淺議微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合

郝甜

【摘 要】微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)必不可少的教學(xué)手段已然受到了廣大教育工作者及學(xué)校管理者的重視，也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)之中。本文從微課的概念特征及內(nèi)容入手，分析了大學(xué)英語(yǔ)教師制作微課的方式，并說(shuō)明微課教學(xué)所面臨的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，探討了微課如何與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】微課；優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；結(jié)合

0 引言

現(xiàn)今社會(huì)中“微”概念的的普及和興盛為人們帶來(lái)了生活方式的改變。微信等基于網(wǎng)絡(luò)了即時(shí)通訊應(yīng)用軟件取代了短信作為主要通訊工具，微博代替了博客甚至紙媒作為人們獲取信息或抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)的主要方式。另外，微視頻，微電影等等這些“微”媒體也已深入人心。如此，我們的社會(huì)步入了“微時(shí)代”，而我們的教育方式也因此發(fā)生了變革。微課，這種新型的教學(xué)組織模式，作為開(kāi)啟教育“微”時(shí)代的鑰匙，受到了廣大教育工作者及學(xué)校管理者的重視，成為教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，研究，微課最終被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，所選擇的微課的內(nèi)容也應(yīng)該有所差別。那么同理在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，也并不是所有的教學(xué)模式都適合以微課的模式開(kāi)展。

1 微課的概念

微課（micro-lecture），是由“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式衍生出來(lái)的新概念，是翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體。廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生于2011年率先提出微課的概念，隨即于2013年對(duì)其進(jìn)行修正，即“根據(jù)新課標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！?/p>

除胡鐵生先生以外，眾多國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者也對(duì)微課進(jìn)行了各方定義。黎家厚教授認(rèn)為微課是具有非常明確的奇偶學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容精短，能夠在10分鐘之內(nèi)集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的小課程。而焦建利認(rèn)為微課是“以闡述一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”

2 微課的內(nèi)容表示及分類(lèi)

因?yàn)閷?duì)微課的研究仍然在加深中，教育工作者們對(duì)微課的理解也不盡相同，有人將PPT制作的內(nèi)容稱(chēng)為微課，也有人將利用各種視頻制作軟件所制作、錄制的內(nèi)容稱(chēng)為微視頻課。故此，對(duì)微課的分類(lèi)方法到目前仍然尚未統(tǒng)一。楊再石認(rèn)為，從內(nèi)容角度可以分為：事實(shí)描述類(lèi)，過(guò)程展示類(lèi)，概念剖析類(lèi)，原理解讀類(lèi)、實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)、組合集成類(lèi)、資源素材類(lèi)、例題習(xí)題類(lèi)以及推導(dǎo)類(lèi)和人物簡(jiǎn)介類(lèi)10項(xiàng)。而胡鐵生先生在“廣州中小學(xué)微課大賽作品”實(shí)踐基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的角度對(duì)微課的選題進(jìn)行了歸納和整理，他認(rèn)為微課應(yīng)該分為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)11項(xiàng)。而在接下來(lái)的由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”中，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前最需要的微課類(lèi)型有探究學(xué)習(xí)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、演示類(lèi)、講授類(lèi)和自主學(xué)習(xí)類(lèi)等。

3 大學(xué)英語(yǔ)教師微課制作方式

2014年7月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合主辦了第一屆“中國(guó)外語(yǔ)微課大賽”。該大賽是目前國(guó)內(nèi)第一個(gè)針對(duì)中國(guó)高等院校及職業(yè)院校的外語(yǔ)教師舉辦的微課大賽。到目前為止，該大賽本科英語(yǔ)組的參賽作品中，有以下四種微課制作方式：視頻拍攝式，即采用攝像機(jī)，或手機(jī)等在教室的真實(shí)情景中錄制的教學(xué)視頻，或教師單獨(dú)出鏡，以微型講座的形式錄制的教學(xué)視頻。其二是屏幕內(nèi)錄制方式。即使用Camtasia Studio、Prezi、屏幕錄像專(zhuān)家等結(jié)合教室錄制的音頻講解錄制的教學(xué)視頻。第三種是由軟件合成類(lèi)微課，最后一種則是運(yùn)用以上所提出的兩種或以上的手段進(jìn)行混合制作的微課視頻。而這次的大賽中，第二種微課制作方式也就是屏幕內(nèi)錄制方式占大多數(shù)。筆者認(rèn)為這是微課制作的最好方式。在真實(shí)情景中錄制的實(shí)景教學(xué)視頻難免會(huì)讓通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀看的學(xué)生缺乏參與感和關(guān)注度，缺乏互動(dòng)性。而通過(guò)屏幕內(nèi)錄制方式制作的微課，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一對(duì)一的交流，并且通過(guò)錄屏軟件鑲嵌的習(xí)題能夠更好的加強(qiáng)觀看者的參與度。

4 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

微課的核心在于錄制微型視頻對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這種方法具有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，而相比較傳統(tǒng)課堂，時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)往往多元，無(wú)法做到都讓學(xué)生一一吸收，而微課就能夠解決這樣的問(wèn)題。其二，在準(zhǔn)備微課的過(guò)程中，教師往往會(huì)面臨一些以往忽略或尚未涉獵的領(lǐng)域，那么這種情況下教師就會(huì)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充，充實(shí)了自己的知識(shí)，擴(kuò)大了自己的知識(shí)領(lǐng)域，并提高了自己的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，教師在利用各種微課制作軟件的過(guò)程，及拍攝的過(guò)程中，也提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。最后，學(xué)生將具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，更加靈活的選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這就相比在無(wú)法估計(jì)全班每個(gè)學(xué)生的傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)方式具有更大的優(yōu)勢(shì)。

盡管優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但微課教學(xué)也是非常具有挑戰(zhàn)性的。微課的時(shí)長(zhǎng)是受到限制的，那么在這有限的時(shí)間內(nèi)，要完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或疑難點(diǎn)的解釋就需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有深入且深刻的理解，對(duì)語(yǔ)言也要有更好的駕馭能力。同時(shí)在微課設(shè)計(jì)上，教師也需要花大量的時(shí)間悉心編排、設(shè)計(jì)，思考如何才能更好的讓學(xué)生理解，并吸引學(xué)生的興趣都是具有挑戰(zhàn)性的。一旦制作不精，設(shè)計(jì)粗糙就馬上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)心觀看，影響學(xué)習(xí)的效果。最后，微課的制作需要使用相應(yīng)的軟件或硬件操作，所以這就又要求教師即由扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底又要熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

5 微課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，尤其是現(xiàn)在仍然廣泛存在的大班教學(xué)中，授課時(shí)間通常在90至100分鐘，在這段時(shí)間內(nèi)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，班級(jí)學(xué)生容量過(guò)大，以教師為中心的“一言堂”不可避免。但是，這種教師過(guò)多的掌控是對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極其不利的。首先，以教師為中心的課堂是無(wú)法對(duì)不同層次的學(xué)生做到有的放矢、因材施教的。一個(gè)授課班級(jí)的學(xué)生的程度不可能在一個(gè)層次上，教師也無(wú)法做到在一堂課上兼顧。講授稍高層次的內(nèi)容時(shí)，層次低的學(xué)生聽(tīng)不懂，而講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，水平高的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。這樣的課堂是違背了建構(gòu)主義教育思想的。其次，教師占主導(dǎo)地位的課堂中，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，無(wú)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

在這種環(huán)境下，不妨將微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，兼收并蓄，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和質(zhì)量。首先，利用微課幫助學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。在制作的微課視頻中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴，文化背景，語(yǔ)法，詞法點(diǎn)等內(nèi)容，這樣學(xué)生就根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇觀看，而在課堂上，教師可以對(duì)視頻中提出的問(wèn)題進(jìn)行抽查及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的疑惑。

其次，在課堂授課中利用微課豐富教學(xué)資源。多媒體已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。大學(xué)英語(yǔ)教師也可以將微課融入到課堂教學(xué)中去。比如在講授“assure”、“reassure”、“ensure”和“insure”的區(qū)別的時(shí)候，筆者事前錄制好了四段情景對(duì)話，在課堂上播放，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始討論著組詞在對(duì)話里表達(dá)的含義，并總結(jié)出它們的不同。最后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上用這四個(gè)詞各造一個(gè)句子。從學(xué)生所交作業(yè)來(lái)看，效果要比教師在講臺(tái)上平鋪直敘的敘述更令人滿意。

最后，微課是對(duì)課后學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于教材的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣制作相應(yīng)的微課主題。并在每個(gè)主題下增加子項(xiàng)目，比如文化介紹類(lèi)、發(fā)音類(lèi)、詞匯擴(kuò)充類(lèi)等主題。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣或水平自行選擇觀看。這樣即不占有限的課堂時(shí)間，也可以解決學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題。

6 總結(jié)

綜上所述，在教育理念和模式創(chuàng)新的思想指引下，對(duì)微課的研究與教學(xué)實(shí)踐正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)呢S富合理的教學(xué)策略和手段，不斷提高自身的科技信息技術(shù)水平以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的多樣化、個(gè)性化的實(shí)踐，以學(xué)生為主體激發(fā)其正式與非正式的學(xué)習(xí)能力，從而更有效的提高教學(xué)水平及效果。

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[責(zé)任編輯：湯靜]