高職院校物流專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

李懿帆

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

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高職院校物流專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

李懿帆

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

摘要：通過對重慶電力高等?？茖W(xué)校物流專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，分析就業(yè)質(zhì)量與企業(yè)家精神各項指標(biāo)的關(guān)系，提出培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神的對策與途徑，以提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神；就業(yè)質(zhì)量；高職教育

清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心副主任高建教授認為：“中國創(chuàng)業(yè)教育的不成熟表現(xiàn)在‘三個不夠’：積累不夠，對于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還比較少；時間不夠，創(chuàng)業(yè)教育在我國是20世紀80年代末提出的，9O年代中期才開始研究和實踐，因此，缺乏經(jīng)驗的總結(jié)；實踐不夠，中國高等院校的教學(xué)活動開展的比較少,創(chuàng)業(yè)教育起步較晚?！苯陙恚袊饾u意識到中小企業(yè)的發(fā)展對社會經(jīng)濟的強大支撐性和穩(wěn)定性有著至關(guān)重要的作用。在企業(yè)家精神逐漸釋放的同時，國家提倡大力發(fā)展高校的創(chuàng)業(yè)教育，但目前我國創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段，教育方向、教學(xué)手段和方法仍然有許多值得探索和研究的地方。

國家為解決大學(xué)生就業(yè)問題，積極推行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)人才”，從而達到推動社會就業(yè)的目的。據(jù)統(tǒng)計，在發(fā)達國家平均20%～30%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)規(guī)劃，中國僅有1%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，且創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠遠低于發(fā)達國家大學(xué)生30%的創(chuàng)業(yè)成功率。從這些數(shù)據(jù)也可以看出，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后并沒有選擇自主創(chuàng)業(yè)，亦或沒有經(jīng)受住市場的考驗。這反映出我國創(chuàng)業(yè)與教育的脫節(jié)，同時也顯示了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要性和廣闊前景。

1企業(yè)家精神的構(gòu)成

具備企業(yè)家精神的人，他們的主觀世界大都包含開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)。企業(yè)家精神不僅是創(chuàng)業(yè)的動力源泉，也是創(chuàng)業(yè)的精神支柱。狹義而言，與僅僅把營利作為商業(yè)目的的商人或投機者不同，企業(yè)家通過創(chuàng)業(yè)首先要實現(xiàn)的是個人價值，即企業(yè)家精神。廣義而言，企業(yè)家精神中的“企業(yè)家”不是指具體的企業(yè)家個人。在企業(yè)里，無論是決策層，還是戰(zhàn)略管理者，甚至普通員工，只要他們識別到新的資源并進行整合，這種行為就反映了企業(yè)家應(yīng)具備的特質(zhì)，是一種企業(yè)家精神。學(xué)者們公認的企業(yè)家精神本質(zhì)就是創(chuàng)新精神。Covin與Slevin把公司企業(yè)家精神定義為其在整個公司的滲透，即一種戰(zhàn)略導(dǎo)向[1]。該導(dǎo)向以創(chuàng)新、冒險、資源整合和先動性為特點。1996年美國學(xué)者Lumpkin和Dess提出了企業(yè)家精神的五大構(gòu)成要素：冒險、創(chuàng)新、獨立性、變革和競爭性[2]。但是，這五大構(gòu)成要素比較抽象，很難用其來衡量學(xué)生是否具備企業(yè)家精神。根據(jù)韓鳳晶等的觀點，把企業(yè)家精神教育指標(biāo)進行系統(tǒng)分類，即一級指標(biāo)包括觀念、人格、思維和能力4個要素(見圖1)[3]。通過這樣的系統(tǒng)分類可以看出，學(xué)生滿足一級指標(biāo)中四要素的內(nèi)容越多，那么提高就業(yè)或創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的可能性就越大。

根據(jù)史淑桃的觀點，就業(yè)質(zhì)量的衡量指標(biāo)包括薪酬福利、個人發(fā)展和勞動關(guān)系的滿意度[4]。其中，薪酬福利主要包括勞動報酬和福利待遇兩個方面；個人發(fā)展主要指工作崗位和個人興趣的貼合度，以及員工培訓(xùn)方面的內(nèi)容；勞動關(guān)系則主要針對員工是否滿意目前的在崗勞動時間，以及當(dāng)初與企業(yè)簽訂的勞動合同中的相關(guān)內(nèi)容。

2企業(yè)家精神與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系

本研究課題通過電子郵件的方式，向重慶電力高等?？茖W(xué)校物流專業(yè)已參加頂崗實習(xí)的在校生或往屆畢業(yè)生共發(fā)放100份問卷，最終回收有效問卷88份。其分析結(jié)果如表1所示。

圖1　企業(yè)家精神衡量指標(biāo)體系

在已回收的有效問卷中，近八成的被調(diào)查者認同就業(yè)質(zhì)量低的主要原因是他們認為其付出的工作時間與勞動報酬不成正比；通過觀念要素、人格要素、思維要素和能力要素對被調(diào)查者的企業(yè)家精神進行分析時，數(shù)據(jù)顯示，超過七成被調(diào)查者的企業(yè)家精神呈現(xiàn)不足的狀態(tài)。

表1的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)數(shù)值越趨近于1時，衡量企業(yè)家精神的各要素與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系就越密切，這表明多數(shù)企業(yè)家精神指標(biāo)與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)因果關(guān)系。在觀念教育、人格教育、思維教育和能力培養(yǎng)中最突出(占前兩位)的因素如圖2所示。換言之，學(xué)生若具備上述思維觀念和能力便能獲得更好的就業(yè)質(zhì)量。

圖2　與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系最密切的結(jié)構(gòu)要素

很多認為就業(yè)質(zhì)量不高的被調(diào)查者，在上述八大指標(biāo)中存在較低的自我認同感。他們在校期間對專業(yè)的認識模糊、學(xué)習(xí)意識淡薄，只是在被動地學(xué)習(xí)，以及被動地執(zhí)行老師布置的任務(wù)，這就造成了他們專業(yè)知識儲備差、執(zhí)行能力不強。由于在校沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和積極主動執(zhí)行任務(wù)的習(xí)慣，那么在工作中，他們也不會主動，而且沒有主動承擔(dān)工作的意識，缺乏企業(yè)主人翁精神，不把企業(yè)的事情當(dāng)作自己的事情對待。他們還缺乏辯證思維的能力，主要體現(xiàn)在認識問題不積極，只看問題的表面，不能客觀分析問題的利弊，從而無法做出合理的選擇(決策)。另外，創(chuàng)新思維能力本是企業(yè)家精神的集中體現(xiàn)，是將基礎(chǔ)知識儲備由量變疊加發(fā)生質(zhì)變的結(jié)果，由于欠缺必要的知識儲備和主動學(xué)習(xí)的能力，必然會缺乏創(chuàng)新思維。上述原因造成學(xué)生初始就業(yè)工作質(zhì)量不高，在工作一段時間后，工作成績依舊不明顯，離職率自然就比較高。

表1　企業(yè)家精神指標(biāo)與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系

注：表中的數(shù)值越大，說明相關(guān)因素對就業(yè)質(zhì)量的影響越高。

3高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的對策與途徑

創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)在于企業(yè)家精神的教授和傳遞。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的第一執(zhí)行者和推動者，必須深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。而我國目前的狀況是，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育存在著很多問題。多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教授學(xué)生如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，并期望通過學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)拉動社會的就業(yè)。這樣的想法和出發(fā)點不夠全面，其實創(chuàng)業(yè)意識和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是兩個維度的概念，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)除了要具備創(chuàng)業(yè)意識，還需要很多其他的要素進行支撐，諸如資金、行業(yè)背景、人脈資源、家庭的支持等。然而在中國的高校，能具備這樣的能力和擁有充足資源的大學(xué)生比例甚少。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識上，而非直接培養(yǎng)出一個個的創(chuàng)業(yè)能手。

雖然現(xiàn)在越來越多的學(xué)生有了創(chuàng)業(yè)的想法，但事實上大部分的學(xué)生還是希望能直接就業(yè)而非創(chuàng)業(yè)。面對這樣的現(xiàn)狀，高校教師在授課過程中，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會企業(yè)家精神。例如，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)觀念、學(xué)習(xí)觀念、知識儲備、責(zé)任感、辯證思維、創(chuàng)新思維、執(zhí)行能力和決策能力等方面的內(nèi)容。

王石認為，中國經(jīng)濟改革中最稀缺的要素就是企業(yè)家精神。這個論斷在中國的高等職業(yè)教育改革中同樣是成立的。人是社會發(fā)展最基本的要素，高校是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最主要輸出地。如果高校培養(yǎng)不出具有企業(yè)家精神的大學(xué)生，那么高校的教育質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量必將呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢。所以，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重點一定要著力于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神，通過對學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)過程來提高學(xué)生最終的就業(yè)質(zhì)量。其具體措施有以下幾點。

1)注重專業(yè)教師企業(yè)家精神的培養(yǎng)

如果教師隊伍本身都不具備企業(yè)家精神，那么高職院校何以能培養(yǎng)出具有企業(yè)家精神的學(xué)生。專業(yè)教師的企業(yè)家精神同樣應(yīng)該體現(xiàn)在他們的敬業(yè)觀念和責(zé)任感上。例如，杜絕教學(xué)事故的發(fā)生，認真?zhèn)湔n和授課等。中國高職院校的教師大多是“學(xué)術(shù)型”，缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致所教學(xué)生畢業(yè)后在實際工作中，普遍存在理論和實際聯(lián)系不緊密的情況。從學(xué)習(xí)觀念和知識儲備方面看，主要是授課內(nèi)容要與時俱進，并與實際緊密結(jié)合，所教授的學(xué)科應(yīng)有所延伸，并與其他相關(guān)課程關(guān)聯(lián)。在辯證思維和創(chuàng)新思維方面，教師在授課方式上要積極探索改革，主動接受新的教學(xué)理念和方式，尋找學(xué)生最能適應(yīng)的教學(xué)方法。教師的執(zhí)行能力和決策能力體現(xiàn)在教學(xué)過程中的多個方面，例如，教師的授課計劃、考核方式的設(shè)計和安排等。教師只有用企業(yè)家精神要求自己，言傳身教，學(xué)生才能耳濡目染，在學(xué)習(xí)過程中透徹地理解企業(yè)家精神。

2)注重專業(yè)課程的過程化考核

中國的應(yīng)試教育迫使大部分學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，只能應(yīng)付考試，而不能將知識沉淀后運用到實踐中去。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)縮小傳統(tǒng)考試所占比重，同時增加平時考核力度，形成模塊化的考核模式，并接受大眾監(jiān)督，定期公示考核結(jié)果。對于平時成績不達標(biāo)的學(xué)生，學(xué)校有權(quán)對其進行懲戒，取消其參加期末考試的資格。通過這種考核方式，鼓勵學(xué)生花更多的時間與精力于平時的學(xué)習(xí)和實踐。

3)注重專業(yè)課程的綜合化考核

傳統(tǒng)模式下，高職院校的考核形式以選擇題、判斷題、簡答題為主，綜合應(yīng)用類的題型很少。對于專業(yè)課，其考核方式應(yīng)該向綜合化發(fā)展，著重考核學(xué)生分析、創(chuàng)新、辯證能力以及團隊協(xié)作、執(zhí)行和決策能力。專業(yè)教師可以在新學(xué)期的第一節(jié)課，告知學(xué)生各模塊考試的形式和內(nèi)容，同時設(shè)置好各模塊學(xué)習(xí)和考核需要完成的時間節(jié)點，以及獎懲措施，并要求學(xué)生自己安排時間完成(如有必要，學(xué)生可以自行組隊完成)。教師預(yù)先設(shè)計好綜合化考核題目，注重考核的過程化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。通過這種綜合化的考核，學(xué)生不僅需要理解專業(yè)課各知識點的主要內(nèi)容，更需要在自我消化后，梳理各知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建自己對該學(xué)科的知識體系。由于考核項目的綜合性，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)任務(wù)隨之增多，面對多個相應(yīng)的時間節(jié)點，學(xué)生必須逐漸學(xué)會如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和進行時間管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

4)在教學(xué)管理端加強學(xué)生的敬業(yè)教育

高職院校一直非常重視學(xué)生的安全教育和政治教育，通常會開設(shè)相關(guān)課程，確保學(xué)生在校期間不出意外事故。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該利用班會加強學(xué)生的敬業(yè)教育。大多數(shù)學(xué)生渴望在完成學(xué)業(yè)之后能找到一份質(zhì)量比較好的工作，但他們并不清楚高質(zhì)量的工作來源于前期的敬業(yè)精神，而不是一步登天，更不是頻繁跳槽。敬業(yè)教育需要慢慢滲透到學(xué)生的意識里，輔導(dǎo)員可以利用每周一次的班會課，有針對性地開展專題性的愛崗敬業(yè)教育，提高學(xué)生的敬業(yè)精神。

參考文獻：

[1]Covin J G , Slevin D P.A conceptual model of entrepreneurship as firm behavior[J].Entrepreneurship Theory and Practice，1991，16(1)：7-25.

[2]Lumpkin G T，Dess G G.Clarifying the entrepreneurial orientation construction and linking if to performance [J]. Academy of Management Review，1996，21(1)：135-173.

[3]韓鳳晶，崔清泉，唐凱.地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育指標(biāo)體系構(gòu)成研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013(32)：160.

[4]史淑桃.大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及其測算[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2008(26)：139-141.

A Study on the Relationship Between the Entrepreneurship Cultivation and the Quality of Employment for Logistics Majors in Vocational Colleges

LI Yifan

(Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，P.R.China)

Abstract：Based on the survey of logistics majors in Chongqing Electric Power College，this article analyzes the relationship between the quality of employment and the indexes of entrepreneurship as well as putting forward relevant measures and ways of its cultivation，to improve the students’ innovation and entrepreneurial abilities．

Key words：entrepreneurship；quality of employment；higher vocational education

收稿日期：2015-10-22

基金項目：重慶電力高等?？茖W(xué)校教育教學(xué)研究項目(CQEPC14305)

作者簡介：李懿帆(1982-)，講師，研究方向為中小企業(yè)管理及創(chuàng)新管理。

中圖分類號：G717.38

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-8032(2016)02-0004-03