經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學效果提升策略研究*

陶雪萍　邱紅（五邑大學經(jīng)濟管理學院，廣東江門529020）

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經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學效果提升策略研究*

陶雪萍邱紅
（五邑大學經(jīng)濟管理學院，廣東江門529020）

摘要：為了解經(jīng)管類非統(tǒng)計學專業(yè)學生對統(tǒng)計學的學習態(tài)度和學習需求，找到提高統(tǒng)計學教學效果的途徑，文章對經(jīng)管類非統(tǒng)計學專業(yè)的學生進行了實地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對統(tǒng)計學教學效果有著顯著影響。因此，可以通過案例分析、多元考核方式等多種方式提高學生學習統(tǒng)計學的興趣、增加學習投入、減少焦慮等提高統(tǒng)計學的教學效果。

關鍵詞：學習態(tài)度；學習感受；課程建議；教學效果；影響因素

邱紅（1970-），女，教授。

Abstract:The paper investigates students in economics and management specialty who do not major in statistics in order to understand their study attitude and needs toward the statistics and finds out the way of improving the effect of statistics teaching.The study finds that students'learning involvement，learning interest，anxiety，and the basis of learning and teachers'teaching methods have significant impacts on the effect of statistics teaching. Therefore，it can improve students'interest in learning statistics，increase learning involvement，reduce anxiety and improve the teaching effect of statistics through case analysis，multiple assessment methods and other methods.

Keywords:learning attitude；learning experience；curriculum；teaching effect；influencing factors

統(tǒng)計學是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結論的科學，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的必修課程。但有研究表明經(jīng)管類專業(yè)學生在學習統(tǒng)計學課程時會存在某種程度的焦慮，且不同專業(yè)、不同年級的學生對統(tǒng)計學的學習投入、學習興趣都存在較大差異。為了解非經(jīng)管類非統(tǒng)計學專業(yè)本科生對統(tǒng)計學的學習情況、學習態(tài)度和學習需求，提高統(tǒng)計學教學效果，文章擬對經(jīng)管類非統(tǒng)計學專業(yè)的學生進行實地調(diào)研。文章結合統(tǒng)計學學習態(tài)度、學習效果及相關學習基礎、教師教學方法等問題，探究高校經(jīng)管類非統(tǒng)計學專業(yè)對統(tǒng)計學學習態(tài)度以及對教學效果的影響，為提高非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學效果提供依據(jù)，讓學生學到真正能指導實踐的統(tǒng)計學知識。

一、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象及方法

本研究以廣東五邑大學經(jīng)濟管理學院各專業(yè)已完成統(tǒng)計學課程的大二至大四級668名學生為調(diào)查對象展開調(diào)查，通過走訪學生宿舍、網(wǎng)上問卷調(diào)查以及統(tǒng)一組織班級填寫問卷的形式進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)出668份問卷，剔除沒有完成統(tǒng)計學課程的學生所填的調(diào)查問卷以及填寫不完全的無效問卷，共回收582份有效問卷。

（二）調(diào)查內(nèi)容

文章主要研究非統(tǒng)計專業(yè)學生對統(tǒng)計學課程的學習態(tài)度、學習基礎等，以了解影響統(tǒng)計學教學效果的因素，為進一步優(yōu)化非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學模式，提高學生對統(tǒng)計學的重視程度、學習興趣以及學習效果提供參考。問卷主要涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）調(diào)查對象的基本信息及特征，主要包括年級、性別、專業(yè)等內(nèi)容；（2）對統(tǒng)計學學習態(tài)度的調(diào)查，主要包括統(tǒng)計學學習投入［1］、學習興趣［2］、焦慮情況［3］；（3）調(diào)查對象統(tǒng)計學教學效果的調(diào)查，主要包括對各項統(tǒng)計學相關知識點的掌握情況以及上課堂理解程度；（4）對統(tǒng)計學的課程教學滿意程度及建議［4，5］。（5）學生的邏輯思維能力、計算能力及與統(tǒng)計學相關的課程的水平。

問卷各條目采用問答方式，答案選項設置最少2個等級，最多6個等級，等級由消極到積極遞進賦予1～6分。由于各條目的最高分值不等，需對各條目所得分值進行標準化處理。

二、問卷分析

（一）調(diào)查對象基本特征

本次582名調(diào)查對象均為經(jīng)濟管理學院非統(tǒng)計專業(yè)的學生，覆蓋會計、電子商務、經(jīng)融學、國際貿(mào)易、市場營銷、行政管理、工商管理等多個專業(yè)，男女比為1:2.44，調(diào)查對象以大二和大三級學生為主。

（二）學習態(tài)度

總體而言，非統(tǒng)計專業(yè)的學生對于學習統(tǒng)計學的態(tài)度較好，近50%的學生沒有逃過統(tǒng)計學課程，過半數(shù)的學生都會關心統(tǒng)計學考試的通過率以及統(tǒng)計學課程的難易程度，向自己的學長詢問經(jīng)驗；74%的學生對自己的考試成績有著中等及以上的期望，對于課后作業(yè)也能認真獨立完成或者參考同學的作業(yè)來完成，如表1所示；對于不懂的知識除了3%左右的學生表示不管之外，97%的學生都能通過問老師或查資料等方式了解不明白的知識點。這表明大部分學生對學習統(tǒng)計學都較為積極。

但對于期末考，大部分學生都選擇了“臨時抱佛腳”的方式。43%的學生選擇了“平時多做兼職，參加社團活動鍛煉能力，到期末再用功學習”，31%的學生喜歡“平時玩，期末再用功學習”，即有74%的學生都習慣到期末再用功。這間接體現(xiàn)了統(tǒng)計學的教學效果不理想的原因之一。

表1　學習態(tài)度的描述性統(tǒng)計分析

70%的學生在統(tǒng)計學考試前后都會感到緊張，這表明學生對學習統(tǒng)計學有著一定的壓力和恐懼。73%的學生會關心統(tǒng)計學的考試通過率，且60%的學生還會向?qū)W長詢問統(tǒng)計學的難易程度，這說明大部分學生對于統(tǒng)計學的學習都比較擔憂，焦慮度較高。

對于統(tǒng)計學對專業(yè)學習的有用性，52%的學生抱有不確定的看法，表示不清楚統(tǒng)計學的學習是否對自己本專業(yè)有幫助，只有27%的學生認為基本有用。這表明非統(tǒng)計專業(yè)的學生對統(tǒng)計學的作用認識還不夠充分，也側面反映了現(xiàn)今統(tǒng)計學的教學與各類專業(yè)的貼合程度較低，以至于大部分非統(tǒng)計學專業(yè)的學生不能清楚地認識到統(tǒng)計學對本專業(yè)的有用性。

（三）教學效果

非統(tǒng)計專業(yè)學生對統(tǒng)計學相關知識的了解和掌握程度看，30%-40%的學生對于統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計描述、回歸分析等都處于“知道但不會用”的狀態(tài)，30%的學生處于“會用但不懂原理”的階段，只有20%的學生在學完統(tǒng)計學課程后能夠達到“會用且了解原理”的地步，而能夠熟悉并能運用軟件的只有2%-3%，如圖1所示。這表明統(tǒng)計學的教學效果不夠理想，大部分學生在完成統(tǒng)計學的課程學習后只留下了模糊的印象，并不能把所學到的知識記牢并運用到實踐中去。

圖1　統(tǒng)計學相關知識點的掌握程度

對于統(tǒng)計學的課程教學，僅9%的學生表示跟得上老師的思路，51%的學生表示勉強跟得上，一般通過課后自學來消化所學內(nèi)容，而40%的學生則表示跟不上課程進度。究其原因，“沒預習”“沒復習”“不感興趣”和“不適應老師的授課方式”這四個方面對統(tǒng)計學課程的教學效果有著較大的影響，分別有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同學表示這四方面對他們學習統(tǒng)計學造成了一定的影響。其中，沒有課前預習以及沒有課后復習是造成統(tǒng)計學課程教學效果不佳的主要影響因素。而課程信息量大、數(shù)學基礎差、沒有學習概率論、老師講課語速快等因素也對學生吸收統(tǒng)計學課程內(nèi)容有所影響，分別占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。

三、統(tǒng)計學教學效果影響因素分析

為探索提高統(tǒng)計學教學效果的途徑，文章分析學習態(tài)度、學習基礎以及教學方法對教學效果的影響。分析結果如表2所示，學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對教學效果有著顯著影響。其中，焦慮程度的標準回歸系數(shù)值為負數(shù)（-0.77），說明焦慮程度對于學習效果為負相關的關系，學生對于學習統(tǒng)計學感到越焦慮，學習效果就越差。在學習投入、興趣、基礎和教學方法方面的系數(shù)均為正值，表明其對于學習效果呈正相關，學習投入越多，興趣越高，基礎越強，教學方法越好，則教學效果就越佳。

表2　統(tǒng)計學教學效果的影響因素分析

四、結論與建議

文章在實證調(diào)研的基礎上分析了年級、性別、專業(yè)對統(tǒng)計學學習態(tài)度和教學效果的影響，并進一步分析了學習態(tài)度對教學效果的影響。大部分學生對統(tǒng)計學的學習態(tài)度較好，對當前的教學課程設計和考核方式都較為滿意，但對當前的教學模式滿意度相對較低；學生對于學習統(tǒng)計學普遍感到焦慮，希望能以PPT教學、案例分析和例題講解的教學模式開展統(tǒng)計學的課程教育。學生的學習投入、學習興趣、焦慮程度，以及學習基礎和教師的教學方法等均對統(tǒng)計學教學效果有著顯著影響。其中，焦慮程度對于教學效果為負相關?；谡{(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題和數(shù)據(jù)分析所反映的教學效果影響因素，文章對經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)學習統(tǒng)計學提出幾點建議：

第一，循環(huán)漸進，結合專業(yè)，穿插教學。在教授統(tǒng)計方法后，穿插與所教學的專業(yè)有關的相關案例和實踐課程，這能讓學生們意識到統(tǒng)計學學習對于本專業(yè)學習的重要性和應用價值，快速學到實用的知識，提高實踐能力，并對其產(chǎn)生學習興趣，這時候再穿插相關的理論知識，使學生們更好地理解和掌握所學到的內(nèi)容，并把所學知識運用到本專業(yè)的實踐當中解決實際問題。

第二，以PPT教學、案例分析及講解例題的教學模式為主導，進行課堂交流，并加強軟件教學和增加案例分析與講解，以達到加強實踐教學的效果。把學到的統(tǒng)計學知識運用到實踐當中是統(tǒng)計學課程開設的最終目的，課程教學應以實踐為主導。結合所教授的專業(yè)，通過案例分析，組成小組進行討論分析，可以使學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在分析探討中找到解決問題的方法，從而達到更好的教學效果。

第三，采用多元考核方式。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生希望統(tǒng)計學課程的考核方式分為“期末考”“課后作業(yè)”“上機練習”“問卷設計”“課堂討論”和“考勤”這六項，除了“期末考”這一項的分值占總分的50%之外，其余五項均占總分的10%。

第四，開設概率論基礎課程學習。雖然高數(shù)課程、計算機基礎課程和統(tǒng)計學課程均為各高校在經(jīng)濟管理學院所開設的基礎必修課程，但許多學校都沒有把概率論基礎教學列入基礎課程內(nèi)。統(tǒng)計學的深層次及更有價值的知識內(nèi)容需要運用到概率論的相關知識，對概率論的掌握有一定的要求，本次研究調(diào)查中有20%的學生認為其跟不上老師的課程進度是由于沒有學習相關概率論的知識。

第五，主動學習，打好基礎，連續(xù)性學習。統(tǒng)計學是一門偏數(shù)理化的學科，而經(jīng)管專業(yè)的學生大多為文科生，且女生比例較大，對于統(tǒng)計學的會有一定的難度，這就更需要打好高數(shù)等基礎知識，主動查找概率論等相關知識進行學習。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0027-03

*基金項目：五邑大學青年科研基金資助項目（編號：2014zk02）

作者簡介：陶雪萍（1980-），女，講師。