圖示教學(xué)法在漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用
——以新疆小學(xué)教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生為例

崔　瑩

（新疆職業(yè)大學(xué) 中國語言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

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圖示教學(xué)法在漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用
——以新疆小學(xué)教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生為例

崔瑩

（新疆職業(yè)大學(xué) 中國語言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

摘 要：圖示教學(xué)法是指用圖示方式，將知識及其概念體系、現(xiàn)象或本質(zhì)特征揭示出來的一種教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是一種簡單而行之有效的方法，但在實(shí)際漢語語法教學(xué)中應(yīng)用還不夠普遍。通過對圖示教學(xué)法的思考與介紹相關(guān)教學(xué)實(shí)例，希望能夠促進(jìn)圖示教學(xué)法在新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法； 實(shí)踐意義； 教學(xué)實(shí)例； 圖示法應(yīng)用

圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法，是用圖形、圖表、符號、數(shù)字等構(gòu)成的圖示方式，變抽象為具體的一種教學(xué)方法。語法具有抽象性和高度概括性等特點(diǎn)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)本就不容易，尤其當(dāng)漢語語法教學(xué)對象為新疆少數(shù)民族學(xué)生時，對于與自己本民族語言語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不一樣的漢語來說，教學(xué)方法設(shè)計(jì)更是一個難點(diǎn)，把抽象的語法形象化，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)的關(guān)鍵。在少數(shù)民族學(xué)生的漢語語法教學(xué)中，應(yīng)用圖示教學(xué)法是相對較優(yōu)的教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)法具有重要的實(shí)踐意義，但在少數(shù)民族漢語語法的教學(xué)中的應(yīng)用還不夠普遍。本文通過關(guān)于圖示教學(xué)法的思考并以新疆小學(xué)教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生為例，簡要介紹筆者的若干教學(xué)實(shí)例，希望能夠促進(jìn)圖示教學(xué)法在新疆少數(shù)民族漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖示教學(xué)法的理論依據(jù)及其實(shí)踐意義

圖示教學(xué)法的理論依據(jù)源于心理學(xué)。研究表明，人的左右腦半球具有不同的功能，左半球大腦通常處理數(shù)字信息，右半球大腦處理模擬信息，通俗來說，左腦可以處理語言信息，而右腦處理圖像信息。對于圖示教學(xué)法來說，學(xué)習(xí)者通過語言和圖像的結(jié)合，可以充分調(diào)動整個大腦，提高學(xué)習(xí)的效率。語法是語言學(xué)習(xí)的中高級階段，意義記憶更為重要，通過圖示教學(xué)法可以促進(jìn)并加深對學(xué)生對語法的理解，而在理解基礎(chǔ)之上的記憶才能夠內(nèi)化、長期儲存、提取。圖示教學(xué)法也具有重要的實(shí)踐意義。

首先，對任何一門課程來說，教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問，怎樣能夠提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法知識的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生透徹理解語法規(guī)則，用正確的語法規(guī)則進(jìn)行言語實(shí)操，使?jié)h語語法內(nèi)化，從而在日常交際中能自如準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語。漢語語法的教學(xué)和學(xué)習(xí)是語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語法的教學(xué)與學(xué)習(xí)比較抽象和枯燥，特別對少數(shù)民族學(xué)生來說顯得尤為困難和難以掌握，這是由于新疆的少數(shù)民族學(xué)生大多都來自南北疆，維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等民族占大多數(shù)，他們的語言都是黏著語，語法意義主要由加在詞根的詞綴來表示的，詞根和變詞語素之間的結(jié)合不緊密，新詞由詞綴和詞根的組合創(chuàng)造；而漢語是孤立語，語法作用的表達(dá)不是通過詞形的變化，而是通過獨(dú)立的虛詞和固定的詞序來表達(dá)語法意義，缺乏詞形變化，復(fù)合詞多，派生詞少，虛詞十分重要且詞序嚴(yán)格，所以漢語語法的學(xué)習(xí)對于新疆少數(shù)民族學(xué)生來說難度較大，尤其是虛詞與詞序是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

圖示教學(xué)法作為一種直觀的教學(xué)方法，教師利用學(xué)習(xí)者熟悉的符號、圖形，數(shù)字等使學(xué)習(xí)者對抽象知識有直觀整體的認(rèn)識，消除了語法的抽象性，使語法教學(xué)與學(xué)習(xí)直觀具體，從而更容易而快速地掌握知識。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，圖示教學(xué)法更符合教學(xué)理論中的直觀性原則的要求，更適用于漢語語法教學(xué)。學(xué)生通過形象而具體的語法知識學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)抽象知識的困難，提高了對漢語語法課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語語法的信心，增強(qiáng)自我效能感；學(xué)生通過自己的思考，能夠總結(jié)記憶方法和調(diào)整記憶方式，建構(gòu)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，最終歸納出一套自己的實(shí)際運(yùn)用語法規(guī)則的方法并運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。教師通過這種方式幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念，更好地深化和運(yùn)用知識，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的效果。

其次，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生對漢語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求來說，漢語語法即是他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是他們的授課內(nèi)容，也就是說在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法不僅是對自身漢語素養(yǎng)的提升，也是他們走上工作崗位之后，面向新疆少數(shù)民族小學(xué)生所要教授的小學(xué)語文課的相關(guān)授課內(nèi)容?！度罩泼褡逯行W(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)里規(guī)定：學(xué)生要能夠通過學(xué)習(xí)漢語課程在口語交際和書面表達(dá)中了解并運(yùn)用基本的語法知識。這就要求小學(xué)教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生不僅自身漢語語法基礎(chǔ)要扎實(shí)過硬，而且也要掌握漢語語法的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。圖示教學(xué)法可以分為圖示備課法、圖示施教法、圖示學(xué)習(xí)法，這對于身兼學(xué)生與教師雙重身份的小學(xué)教育的少數(shù)民族學(xué)生來說更為適合。新疆小學(xué)教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生走上工作崗位后，漢語語法教學(xué)的對象是仍是少數(shù)民族學(xué)生，他們要掌握針對少數(shù)民族學(xué)生的漢語語法的教法和學(xué)法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，教師在作教學(xué)前端分析時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面，做好漢語語法教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，小學(xué)教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生要通過教師運(yùn)用的圖示教學(xué)法的言傳身教，在快速高效地掌握漢語語法、逐步構(gòu)建自己的內(nèi)在知識體系、掌握教師教授的學(xué)法的同時，對符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的圖示教學(xué)方法也有了間接地經(jīng)驗(yàn)與體會，從而為將來走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于漢語語法教學(xué)中圖示法的運(yùn)用，在劉寶順、徐秀珍編著的《現(xiàn)代漢語語法》與黃伯榮、廖序東編著的《漢語語法》中運(yùn)用十分廣泛。在這兩本書中各種類型的圖示簡單明了，細(xì)致透徹，堪稱典范。

二、漢語語法圖示教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)例

漢語語法教學(xué)中，常用到的圖示法有分解式、歸納式、比較式、遞進(jìn)式、表格式、復(fù)合式。圖示教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中分為兩部分：教師講解與學(xué)生自學(xué)。受少數(shù)民族學(xué)生自身漢語語法水平所限，較簡單的語法點(diǎn)以及需要教師引導(dǎo)講解的難以理解的語法點(diǎn)，常常采用教師直接出示圖示法在課堂上來完成，簡明直觀地完成語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)；由于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性要求，需要學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用教法與學(xué)法，自己做圖示設(shè)計(jì)，一般分支較多的知識點(diǎn)或者通過學(xué)生思考?xì)w納總結(jié)能夠完成的知識點(diǎn)，通常采用小組合作法讓學(xué)生當(dāng)堂完成或者留作課后作業(yè)來讓學(xué)生自學(xué)完成。

根據(jù)以上認(rèn)識和分析，圖示教學(xué)法可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

表1　表格式圖示教學(xué)［3］

通過表格把學(xué)生易混淆的詞、語素、字三者的關(guān)系做了梳理，對于單音節(jié)的詞來說，詞、語素、字三者之間的關(guān)系是一致的；對于多音節(jié)詞來說，三者關(guān)系不完全一致。如“夏威夷”是由一個語素組成的詞，要用三個字來表示；“柚子茶”是由兩個語素組成的詞，要用三個字來表示；“機(jī)頂盒”是由三個語素組成的詞，也是用三個字來表示。如果單純通過語言講授，教學(xué)效果不理想，如果通過表格舉例說明，比單純的語言敘述更加明確、直觀、化繁為簡，那么對于漢語語法學(xué)習(xí)處于入門階段的少數(shù)民族學(xué)生來說，無疑是一個推動與鼓勵。

詞法部分語素與字、詞的區(qū)別與聯(lián)系；內(nèi)容較繁雜的詞類劃分歸類：方位詞的歸類舉例、代詞的歸類舉例等都是適合用表格式圖示法來講解的內(nèi)容；句法部分中句法成分之間的語法關(guān)系、復(fù)句類型中各種常用關(guān)聯(lián)詞的全面展現(xiàn)也很適合用表格式圖示法，對于民族學(xué)生來說，用表格式圖示教學(xué)法便于查找，對比或類比，內(nèi)容全面、清晰、一目了然，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

圖1　比較式圖示教學(xué)法［3］

處于極性反義義場的兩個詞，肯定A就否定B，肯定B就否定A，但否定A不一定就是肯定B，否定B也不一定是肯定A，A與B之間可能還有C、D、E等其他意義的存在?！翱臁焙汀奥毕喾?，是“快”就不是“慢”，是“慢”就不是“快”，但是“不快”卻不一定是“慢”，“不慢”也不一定就是“快”，也有中間狀態(tài)的存在?！岸唷薄吧佟敝g也可以有“不多不少”的狀態(tài)。雖然語言表述得很清楚，但是學(xué)生不一定能很好地理解，圖示法能幫助學(xué)生迅速理清頭緒，加深理解。

比較式圖示教學(xué)法一般在詞法部分運(yùn)用較多，同義詞的內(nèi)部差別、反義詞之間的對比；詞類語法特征的對比，例如名詞、動詞、形容詞語法特征的對比等等，通過比較式圖示教學(xué)法民族學(xué)生可以迅速便捷地掌握其區(qū)別或聯(lián)系，降低語法錯用的概率，對詞語的運(yùn)用有很大幫助。

圖2　遞進(jìn)式圖示教學(xué)法［3］

上面每個框表示一個短語，框內(nèi)漢字與符號部分表示短語內(nèi)前后兩個成分的關(guān)系，上框和下框表示大小層次。短語的第一層分出主語和謂語兩個成分，理清大的成分關(guān)系；再一分為二，是二層分析，主語分出定語和中心語，這兩部分是詞，不再做句法分析。謂語內(nèi)部分，分出狀語和中心語，這兩部分的中心語做三層分析，得出動語、賓語。最后做四層分析，分析到各成分都是詞為止。

遞進(jìn)式圖示教學(xué)法多適用于詞組的結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系分析、句法分析、語義分析和語用分析，例如多義短語、多層定語、多層狀語、多重復(fù)句等結(jié)構(gòu)層次的劃分。這種層次關(guān)系的分析是民族學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生能獨(dú)立正確完成的幾率并不高，他們對于層次關(guān)系會感到混亂，所以在教學(xué)中采用圖示法，首先幫助學(xué)生捋清層次關(guān)系，然后判斷出成分關(guān)系，層層細(xì)化。類似的簡要分析類的內(nèi)容，既可以讓學(xué)生當(dāng)堂完成，也可以布置成作業(yè)，鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這樣既梳理了知識又培養(yǎng)了獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)的能力，為其職業(yè)能力的提升也有一定的幫助。

分解式圖示教學(xué)法相對來說運(yùn)用的更為廣泛一些，大到詞的構(gòu)成類型、詞組的結(jié)構(gòu)類型、句子的分類等，小到名詞的種類、主謂句的類型等等，都可以用這種方法。分支較多的分解式圖示可以作為課后作業(yè)，圖示難度不大，但需要對所學(xué)課程有系統(tǒng)的認(rèn)識，梳理各個知識點(diǎn)，學(xué)生通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，更好地鞏固了課堂內(nèi)容。作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更是一個培養(yǎng)邏輯思維的過程，體會教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，并能夠?qū)ψ约寒?dāng)堂所學(xué)做客觀的學(xué)習(xí)效果評價，從自身的問題出發(fā)，找到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法的薄弱環(huán)節(jié)，為將來走上工作崗位積累經(jīng)驗(yàn)與素材。

三、圖示教學(xué)法在漢語語法教學(xué)中的應(yīng)用

針對新疆少數(shù)民族學(xué)生來說，尤其是小學(xué)教育專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)與素材的積累很重要，在語法教學(xué)中要注重課內(nèi)課外相結(jié)合，講授與自學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有能力做出的圖示盡量讓學(xué)生自己完成。在漢語語法教學(xué)中，本文也針對不同語法點(diǎn)圖示法的適用范圍做出了歸納與總結(jié)，教師要結(jié)合小學(xué)教育少數(shù)民族學(xué)生教法與學(xué)法的實(shí)際掌握情況，把粘著語和孤立語這兩種差異性較大的語言的語法通過圖示教學(xué)法做橋梁，其中虛詞與詞序的這兩部分尤為重要，化抽象為具體，理解內(nèi)化，學(xué)生再通過與母語的對比，語法的教學(xué)就會有非常好的效果。

本文所說的圖示教學(xué)法不僅僅只能夠運(yùn)用到少數(shù)民族漢語語法課的教學(xué)，漢語精讀課語法部分也可以用，口語課語法部分也可以用，甚至漢族學(xué)生的漢語語法課、漢語語法相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)，也都能夠運(yùn)用。對于對象是少數(shù)民族學(xué)生的漢語語法課來說，教學(xué)方法也不僅僅只有圖示教學(xué)法，這種教學(xué)法只是眾多方法中的一種，適用范圍廣泛，對于學(xué)生來說可以啟發(fā)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，活躍課堂氣氛，對于初等教育的學(xué)生來講，也是啟發(fā)教學(xué)思路和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程；圖示教學(xué)法對于教師來說是有效的教學(xué)手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容融入有趣的情景之中，使之形象化、生動化，同時設(shè)計(jì)圖示本身是精心思考的結(jié)果，教師在結(jié)合圖示進(jìn)行教授時，實(shí)際在教授一種思維方式，一種構(gòu)建方法。所以，教師在運(yùn)用圖示教學(xué)法教學(xué)時，一定以學(xué)生為課堂的主體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，當(dāng)掌握了一定的漢語語法學(xué)習(xí)方法時，讓學(xué)生根據(jù)教師的講述來獨(dú)立設(shè)計(jì)某個知識點(diǎn)的圖示。筆者在的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己做圖示設(shè)計(jì)是非常能夠調(diào)動積極性的方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，而且此方法也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否理解并掌握所學(xué)知識，在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，也會對教師本人的知識與技能提出更高的要求，拓寬已有知識的深度與廣度，啟發(fā)教學(xué)新的思路，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這是一個教學(xué)相長的過程。

圖3　分解式圖示教學(xué)法

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Application of Graphic Teaching Method in Teaching of Chinese Grammar——A Case of Ethnic Minority Students in Primary Education Major in Xinjiang

CUI Ying
（College of Chinese Language, Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013）

Abstract:Graphic teaching method is a kind of teaching method which reveals the knowledge and concept system, the phenomenon or the essential characteristic. The graphic teaching method is a simple and effective method in the teaching of Chinese grammar, but it is not widely used in practical teaching. In this paper, based on the teaching method of thinking and presentation relevant teaching examples, hoping to be able to promote the application of graphic teaching method in Xinjiang minority in Chinese grammar teaching

Keywords:graphic teaching method； practical significance； teaching examples； graphic method application

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9549（2016）01-0114-04

收稿日期：2015-12-04

作者簡介：崔瑩（1985-），女，助教，主要從事漢語教學(xué)研究.