新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀分析
——基于對(duì)文獻(xiàn)梳理的分析與思考

吳曉林

（1.昌吉學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.山東大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

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新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀分析
——基于對(duì)文獻(xiàn)梳理的分析與思考

吳曉林1，2

（1.昌吉學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 昌吉 831100；2.山東大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

摘要：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生成為高層次、專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)人才具有重要意義，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。本文通過(guò)對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從研究基本情況、研究對(duì)象類(lèi)型、研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究所呈現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并指出存在的不足及成因，提出相關(guān)研究建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

有一個(gè)社會(huì)心理因素經(jīng)常被用來(lái)解釋人們第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果上的差異，這個(gè)因素就是動(dòng)機(jī)。［1］根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Jakobovits在20世紀(jì)70年代進(jìn)行的研究認(rèn)為，影響第二語(yǔ)言習(xí)得的主要因素是：動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%?？梢?jiàn)，動(dòng)機(jī)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響力占比近三分之一，此外它還是第二語(yǔ)言習(xí)得的始發(fā)源，是第二語(yǔ)言習(xí)得中所涉及的所有因素的先決條件。在我國(guó)，新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)，既有著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架之下的普遍性，同時(shí)，又因教學(xué)對(duì)象的差異性和社會(huì)背景不同，有著自身的特殊性，了解其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況，既可以促進(jìn)其研究，又可以將研究成果用于教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)新疆高層次、專(zhuān)業(yè)化雙語(yǔ)人才具有推動(dòng)作用。

二、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

本文以中國(guó)知網(wǎng)（http://www.cnki.net/）收錄的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集研究。起初試圖在高級(jí)檢索模式下，以少數(shù)民族學(xué)生、漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為關(guān)鍵詞，其余條件無(wú)限制進(jìn)行檢索研究，未曾料到文章篇數(shù)極少，且為內(nèi)地院校的。后在高級(jí)檢索模式下，以漢語(yǔ)、動(dòng)機(jī)、民族為主題，時(shí)間截至2015年7月，進(jìn)行一次性檢索，得到期刊和學(xué)位論文共計(jì)222篇，根據(jù)檢索出的每篇文章的標(biāo)題或內(nèi)容，通過(guò)人工逐一篩選出與新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的文獻(xiàn)，共計(jì)20篇。從檢索過(guò)程中就可見(jiàn)，專(zhuān)題開(kāi)展此方面的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本文經(jīng)對(duì)檢索所得文獻(xiàn)逐一閱讀梳理，描述分析了研究的基本情況、研究對(duì)象類(lèi)型、研究?jī)?nèi)容、研究方法等現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

（一）研究基本情況

由表1可以看到新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的基本狀況：

1.研究歷史。從所搜索到的最早的1996年的一篇文獻(xiàn)至今，研究歷史才二十年，可見(jiàn)研究起步晚，歷時(shí)短。這符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展走向，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)起于國(guó)外二十世紀(jì)七十年代，引入國(guó)內(nèi)是八十年代，首先在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中興起，少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究是在他們的影響下才得以起步。

2.研究數(shù)量。文獻(xiàn)數(shù)量相當(dāng)有限，經(jīng)主題篩選，至目前只有20篇，在動(dòng)態(tài)的時(shí)間線(xiàn)軸上基本處于逐漸增加的趨勢(shì)。從1996年1篇到2002年的2篇，再到2005年的3篇，但增速緩慢；2009年1篇到2012年、2013年的4篇，這期間增速較快，但從起步到目前整個(gè)發(fā)展過(guò)程，中間還有所下降或停止，總體上呈波浪式向上增長(zhǎng)。

表1　新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究基本情況匯總表

3.研究隊(duì)伍。參與研究的學(xué)者數(shù)量不多，層次較高。研究前期，即2004年前涉獵高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的人員基本上都是副教授以上職稱(chēng)和碩士以上學(xué)歷，之后研究隊(duì)伍的職稱(chēng)和學(xué)歷仍以高職稱(chēng)和高學(xué)歷為主，有個(gè)別講師涉獵。

4.研究影響。文獻(xiàn)有9篇發(fā)表在核心期刊上，有3篇碩士論文，有8篇一般期刊論文。結(jié)合動(dòng)機(jī)研究的興起與發(fā)展趨勢(shì)，其影響力主要體現(xiàn)在研究主題的新穎性和前沿性以及研究對(duì)象的特殊性上，其深度和系統(tǒng)性卻不足。

5.研究主題。文獻(xiàn)不全是以動(dòng)機(jī)為主題貫穿全文，只有4篇是以動(dòng)機(jī)為主線(xiàn)研究，有10篇是在更大主題——非智力因素（情感因素或心理因素）范圍下把動(dòng)機(jī)作為研究涉及的一個(gè)方面進(jìn)行研究，還有6篇是與動(dòng)機(jī)研究相關(guān)性較高的目的、倦怠、興趣、主動(dòng)性、學(xué)業(yè)成敗歸因、語(yǔ)言態(tài)度為主題的研究。在非主題一貫的研究中必然顯示動(dòng)機(jī)研究的深度不夠，同時(shí)也顯示動(dòng)機(jī)研究的復(fù)雜性和多維度性。

（二）研究對(duì)象

由表可見(jiàn)涉及新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象類(lèi)型多樣，范圍有大有小，體現(xiàn)了群體特色。有針對(duì)全體少數(shù)民族的（包含高校少數(shù)民族學(xué)生）3篇，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究體現(xiàn)出具有普遍性；針對(duì)高校各類(lèi)少數(shù)民族學(xué)生的8篇，范圍是新疆高校所有的少數(shù)民族學(xué)生，不區(qū)分專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)階段、民族和漢語(yǔ)水平級(jí)別；針對(duì)高校預(yù)科學(xué)生的7篇，高校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的1篇和翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生的1篇，突出了新疆高校所涉及的漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，具有多樣性。有的研究區(qū)分了民族，專(zhuān)門(mén)研究維吾爾族的1篇；有的區(qū)分了高校類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)研究職業(yè)學(xué)校的2篇；有的研究以某一所高校為樣本，共計(jì)有9篇，有3篇以幾所高校為樣本。此外，還區(qū)分了高校不同漢語(yǔ)水平學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性特征。從研究對(duì)象范圍體現(xiàn)了新疆高校少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象的豐富性和復(fù)雜性，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的劃分，體現(xiàn)了新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象具有細(xì)化的特點(diǎn)，凸顯了研究過(guò)程具有針對(duì)性和區(qū)分性。

表2　新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象基本情況匯總表

（三）研究?jī)?nèi)容

從動(dòng)機(jī)范疇角度來(lái)看（見(jiàn)表1），其研究?jī)?nèi)容可以分為4類(lèi)，一是把新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究置于一個(gè)大范疇——非智力因素中研究，動(dòng)機(jī)只是其研究主題的一個(gè)組成部分；二是把新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分，通過(guò)對(duì)其成分表現(xiàn)出的行為進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有的輔以訪(fǎng)談和觀(guān)察，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；三是研究與動(dòng)機(jī)具有密切相關(guān)性的心理因素，如：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、倦怠等；四是依據(jù)動(dòng)機(jī)研究的某個(gè)前沿理論成果作為支撐進(jìn)行研究。如朱曉寧、董莉（2012）使用成就動(dòng)機(jī)量表（AMS），石斌（2012）參照Weine的成敗歸因理論等開(kāi)展研究。

從研究的具體內(nèi)容來(lái)看，有如下幾個(gè)方面：

1.研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和形成的原因。大多數(shù)文獻(xiàn)研究了新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)性，短期效益性，復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)生基本具有正確的認(rèn)識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在動(dòng)機(jī)類(lèi)型上體現(xiàn)為外部動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)、間接性動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)的具體目的上表現(xiàn)為求知的需要、學(xué)業(yè)上的升級(jí)、畢業(yè)和工作上的就業(yè)、就職的需要。其形成原因主要來(lái)自外部因素的影響，是社會(huì)發(fā)展的需要，以及家庭、學(xué)校等的要求。如邢欣（1996）、張勇（2000）、王新慧（2002）、閆麗萍（2002、2004）、李新惠（2005）、廖冬梅（2006）、張?。?009）石斌（2012）、朱曉寧、董莉（2012）、鞠文雁、劇朝陽(yáng)（2013）等研究顯示新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)成因具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，多年來(lái)變化不是很大。

2.研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度及其現(xiàn)狀。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度和持久性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。著名的耶克斯-多德森定律指出動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度,學(xué)習(xí)效果反而更差，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此了解學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度現(xiàn)狀是很必要的。一些學(xué)者通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)成分的相關(guān)問(wèn)題調(diào)查，進(jìn)行動(dòng)機(jī)程度的研究，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀(guān)愿望強(qiáng)烈，但有相當(dāng)部分學(xué)生努力的行為有限，不具備內(nèi)在的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閆麗萍（2004）、廖冬梅（2006）、彭國(guó)慶（2014）等研究認(rèn)為相當(dāng)一部分學(xué)生較強(qiáng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的努力程度匹配度不高。

3.研究漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是動(dòng)機(jī)研究的最終目的，是對(duì)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行干預(yù)，形成良性動(dòng)機(jī)的過(guò)程。閆麗萍（2004）提出：落實(shí)用漢語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課制度、與學(xué)生切身利益密切相聯(lián)制度、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)機(jī)或轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。還指出學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),漢語(yǔ)教師對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生的態(tài)度是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接的來(lái)源等觀(guān)點(diǎn)。王新慧（2005）、周海英（2005）等提出以交際性的操練激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。李新惠（2005）、石斌（2012）闡述了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因的措施。廖冬梅（2006）指出利用自我學(xué)習(xí)監(jiān)控知識(shí),形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。朱曉寧、董莉（2012）強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與其成就動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)，等等。

此外，研究中對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的地位和作用，針對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、學(xué)習(xí)態(tài)度等與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系還進(jìn)行了闡述。文獻(xiàn)中還提到一些觀(guān)點(diǎn)，但未得到具體的研究和細(xì)致的闡述，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)既可能產(chǎn)生激勵(lì)作用,也可能產(chǎn)生抑制作用等，這些為我們后期研究提供了思路?？傊槍?duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，研究涉及的內(nèi)容分散，以上試圖整理出一條思路，以梳理動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容上已經(jīng)涉獵并形成的成果。

（四）研究方法

新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方法早期以對(duì)比描述分析、描述思辨分析的方法進(jìn)行研究，2002年起開(kāi)始使用抽樣調(diào)查問(wèn)卷的量化研究，輔以訪(fǎng)談和觀(guān)察的研究方法。之后，逐步形成了質(zhì)化和抽樣量化相結(jié)合的研究方法。但量化研究的文獻(xiàn)占比較大，而量化研究有其局限性，陳向明曾指出：定量方法只能對(duì)事物一些表面的可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，卻不能獲得具體的細(xì)節(jié)，并且不能追蹤事件的過(guò)程，也就很難了解當(dāng)事人的視角和想法，因此，今后動(dòng)機(jī)研究要注重過(guò)程研究。

（五）研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)

1.研究發(fā)展過(guò)程具有階段性研究特征。通過(guò)對(duì)研究現(xiàn)狀的梳理，新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)展可以分為三個(gè)階段：第一階段（1996—2000年），也是起步階段，以陳述動(dòng)機(jī)的概念，描述學(xué)生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和論述形成特點(diǎn)的一些因素和原因進(jìn)行研究；第二階段，（2002—2006年），小高峰階段，以調(diào)研方式進(jìn)行研究，通過(guò)量化研究，以數(shù)據(jù)描述新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，并更進(jìn)一步分析其特點(diǎn)；第三階段（2012—2014年），是新一輪高峰階段，借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果，以一定的理論為支撐研究相關(guān)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，以第二語(yǔ)言動(dòng)機(jī)測(cè)量量表為依據(jù)測(cè)量動(dòng)機(jī)程度，研究具有一定科學(xué)性。

2.研究范疇具有跟進(jìn)前沿的特征，且動(dòng)機(jī)研究成果直接用于新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，比如成功動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成敗歸因等研究屬于目前研究熱點(diǎn)，能夠在理論闡釋的基礎(chǔ)上結(jié)合新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)研究。

三、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的不足及其原因

從文獻(xiàn)梳理上看，目前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究不足主要有：一是缺乏對(duì)前期研究的綜述文獻(xiàn)；二是理論研究不足，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論的全面引進(jìn)和評(píng)述，主要以結(jié)合新疆高校本土教育的現(xiàn)狀描述性和應(yīng)用性研究為主；三是關(guān)于高校少數(shù)民族學(xué)生這個(gè)群體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)性研究不足，群體類(lèi)型的區(qū)分度研究不夠；四是在應(yīng)用性研究上可操作層面的研究不足，基本上還處于寬泛模糊的論辯研究；五是研究方法上實(shí)驗(yàn)實(shí)證性研究、個(gè)案研究和跟蹤動(dòng)態(tài)性研究很少。六是課題論文、研究生和博士生論文少，說(shuō)明研究的層次性和系統(tǒng)性均有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

制約新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的瓶頸主要是動(dòng)機(jī)研究是屬于交叉學(xué)科，牽涉的方面多，角度復(fù)雜，不僅要能駕馭語(yǔ)言學(xué)，而且還要駕馭心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，方能有效從事研究。在新疆，對(duì)于從事漢語(yǔ)教育教學(xué)的人員來(lái)說(shuō)，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得理論上是短板，只有經(jīng)歷了碩士、博士教育或者經(jīng)過(guò)多年研究才能敢于涉獵。文中表1中研究人員狀況亦可以說(shuō)明一二。再者，新疆研究人員不僅在數(shù)量上缺乏，而且研究人員缺乏持續(xù)性研究，唯有閆麗萍曾經(jīng)持續(xù)調(diào)查和研究動(dòng)機(jī)，其他研究具有一次性行為。其次，專(zhuān)門(mén)針對(duì)動(dòng)機(jī)研究的碩、博士論文未能檢索到，基本上是期刊論文，其數(shù)量少，且又因其容量小，必然顯示研究缺乏整體系統(tǒng)性。第二語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)機(jī)研究在我國(guó)興起時(shí)間短，尤其是針對(duì)新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究起步更晚，很多國(guó)內(nèi)外的研究成果還沒(méi)有引入研究，再加上涉及的理論基礎(chǔ)廣泛，有行為主義思想、有人本主義思想、有建構(gòu)主義思想等，研究維度復(fù)雜，使動(dòng)機(jī)研究更加不易。

四、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究建議

1.要培養(yǎng)和建設(shè)一支研究隊(duì)伍。為適應(yīng)研究的多學(xué)科交叉性特點(diǎn)，一方面培養(yǎng)復(fù)合型人才，另一方面組建研究的科學(xué)共同體，即由不同學(xué)科的專(zhuān)家圍繞專(zhuān)題一起研究，促使其得到常態(tài)化和系統(tǒng)性研究。

2.加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究并舉。跟進(jìn)前沿，深入理解和闡釋相關(guān)理論的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與研究范式。結(jié)合新疆實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，研究變量關(guān)系，對(duì)動(dòng)機(jī)自身變量和相關(guān)變量的影響方式、程度進(jìn)行細(xì)化研究，把握、控制各因素，發(fā)揮其對(duì)漢語(yǔ)教育教學(xué)的正面影響力。形成本土化研究特色。

3.形成時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)實(shí)證研究，從開(kāi)始漢語(yǔ)學(xué)習(xí)到當(dāng)前的時(shí)間軸上既要分階段細(xì)化研究，又要將每個(gè)階段進(jìn)行銜接研究，關(guān)注不同階段的相互影響和制約因素，有效把握其動(dòng)態(tài)，形成針對(duì)性的干預(yù)研究，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.形成診斷-治病式的個(gè)性化研究。針對(duì)具體的學(xué)生，分析其存在的問(wèn)題，受到困擾的是動(dòng)機(jī)的哪個(gè)組成成分，造成問(wèn)題的原因是什么，明確問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，等等。

5.重視融合性動(dòng)機(jī)研究。社會(huì)教育模式通過(guò)實(shí)證研究指出融合性動(dòng)機(jī)是最主要、也是最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與語(yǔ)言成績(jī)關(guān)系最為密切。［2］張春賢書(shū)記去年8月曾指出交往交流交融是長(zhǎng)治久安的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”和破解新疆一切問(wèn)題的重要根基。因此，從生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向?yàn)槿诤闲詣?dòng)機(jī)的研究，更能促進(jìn)語(yǔ)言和諧生態(tài)的發(fā)展，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

研究學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終目的是進(jìn)行干預(yù)研究，從而引導(dǎo)其形成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我國(guó)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)機(jī)在這個(gè)過(guò)程中因不同因素的影響亦會(huì)發(fā)生變化，就需要我們不斷地研究了解動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)和相關(guān)變量的影響，將其研究成果應(yīng)用于教學(xué)改革，針對(duì)性地形成學(xué)生融合性動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的機(jī)制,建立起一套比較完整、比較科學(xué)的體系，促進(jìn)新疆高校少數(shù)民族雙語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。這既有利于學(xué)生個(gè)體人生發(fā)展，又有利于民族整體素質(zhì)提升，有利于多元一體文化健康發(fā)展，促進(jìn)新疆的穩(wěn)定、和諧與繁榮。

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On Chinese-learning Motivation Studies of Ethnic Minority Students in Xinjiang Universities——Based on the Research and Thinking of Literature Review

WU Xiao-lin
（School of Continuing Education, Changji University, Changji, Xinjiang 831100）

Abstract：Learning Chinese plays an important role in becoming a high-level,professional, constructive bilingual talents of the minority nationality students in Xinjiang universities. The study of Chinese-learning motivation is of great significance to promote learning. Based on the relevant literature to analyze the basic research situation, research object type, research contents, research methods and research characteristics and point out the problems and the cause of the formation of it, Some suggestions on related research are put forward.

Keywords:ethnic minority； Chinese； learning motivation； research status； analysis

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9545（2016）01-0090-05

收稿日期：2016-01-19

作者簡(jiǎn)介：吳曉林（1969-），女，講師，博士研究生，主要從事第二語(yǔ)言教育教學(xué)、雙語(yǔ)教育、語(yǔ)言與文化對(duì)比研究.