自適應(yīng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與探索

張 霞 李 輝 廖春秀 魯剛強(qiáng)/成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

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自適應(yīng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與探索

張 霞 李 輝 廖春秀 魯剛強(qiáng)/成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)處于信息技術(shù)浪潮中，社會(huì)的發(fā)展也離不開信息技術(shù)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不但加快了信息傳遞的速度，而且繁衍了新生事情，并在不同領(lǐng)域中引起變革。在英語學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)，涌現(xiàn)出了各種各樣的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而，一般的英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)用戶進(jìn)行大幅度的英語能力提升。本文主要進(jìn)行了在英語學(xué)習(xí)平臺(tái)中融入自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論，從而達(dá)到用戶在短時(shí)間內(nèi)通過自適應(yīng)測(cè)試進(jìn)行英語能力提升的初探。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)； 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)理論

一、國內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)已經(jīng)深入到各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，對(duì)于英語也不例外。英語作為一種世界性交流語言，各國在溝通交流中都需要應(yīng)用英語。為此，世界大部分非英語作為母語的國家，英語在其國家用戶的學(xué)習(xí)中舉足輕重。而很多出國留學(xué)的用戶，英語能力也作為非常重要的測(cè)評(píng)考核。但對(duì)于大部分的英語學(xué)習(xí)者來說，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式一方面花的時(shí)間多，另一方面通過多年的學(xué)習(xí)，并不能很好的掌握和大幅的提升英語。互聯(lián)網(wǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流，為英語學(xué)習(xí)者提供了各種各樣的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)［1］。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)具有開發(fā)性、靈活性和資源共享等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上吸引并能提高學(xué)習(xí)效率。然而，要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語的大幅度提升，目前一般的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還不能達(dá)到。主要存在以下問題：

（1）系統(tǒng)缺乏交互性。很多學(xué)習(xí)平臺(tái)主要都以材料呈現(xiàn)為主，用戶大多數(shù)都是以被動(dòng)接受為主，并以最后的測(cè)評(píng)通過表明內(nèi)容的掌握。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源多而雜。系統(tǒng)資源樣式多種多樣。如圖片、視頻、音頻、聲音、動(dòng)畫隨處可見，并加入不同的級(jí)別如幼兒英語，小學(xué)英語，初中英語，高中英語，大學(xué)英語，研究生英語，托福雅思英語，四級(jí)、六級(jí)、八級(jí)英語。用戶在學(xué)習(xí)過程中沒有計(jì)劃盲目的使用各種資源，請(qǐng)對(duì)資源缺乏有效的管理和引導(dǎo)。資源的混雜，使得用戶什么都想學(xué)但可能什么都學(xué)習(xí)不好，出現(xiàn)了信息迷航。

（3）缺乏先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。大多數(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上仍然遵循先呈現(xiàn)材料，再進(jìn)行用戶反應(yīng)，最后進(jìn)行信息反饋的方式，使得學(xué)習(xí)效果不理想。由于沒有進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)制定，無法了解個(gè)別用戶的能力及不同水平用戶所需要的不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致有多用戶在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，沒有興趣堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二、自適應(yīng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

本學(xué)習(xí)平臺(tái)的總共對(duì)聽力、語法、詞匯、閱讀理解進(jìn)行了自適應(yīng)設(shè)計(jì)。選擇聽力自適應(yīng)［2］設(shè)計(jì)如下：

題型難度分為低、中、高三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的分值分別為0.25、0.5和1分。用戶測(cè)試時(shí)先呈現(xiàn)10道中等難度的題，即第二難度等級(jí)，分值0.5。如果該等級(jí)的題累計(jì)錯(cuò)5道，則降為低難度的題，即第一難度等級(jí)，分值0.25。如果低難度的題累計(jì)5次回答正確，則又呈現(xiàn)中等難度的題，如果累計(jì)5次答錯(cuò)，則停止這部分的考試，其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加；如中等難度的題累計(jì)5次以上答對(duì)，則呈現(xiàn)第三難度，即分值1分等級(jí)的題，累計(jì)5次答錯(cuò)或答對(duì)，都停止這部分的考試，其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加；總之每個(gè)等級(jí)累計(jì)5次回答錯(cuò)誤，則停止這部分的考試。其總分根據(jù)答對(duì)題目的總分值累加。分值累計(jì)不超過10分。如果用戶難度為低的全部做錯(cuò)，則建議學(xué)連接到靜態(tài)網(wǎng)頁進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)練習(xí)，練習(xí)時(shí)則呈現(xiàn)聽力原文?？梢燥@示用戶上一次的學(xué)習(xí)位置并進(jìn)行斷點(diǎn)續(xù)學(xué)。對(duì)應(yīng)流程如圖1：

圖1　 聽力自適應(yīng)測(cè)試流程圖

其他在語法、詞匯、閱讀理解也進(jìn)行了相應(yīng)的自適應(yīng)設(shè)計(jì)，在此不一一詳述。

根據(jù)自適應(yīng)設(shè)計(jì)規(guī)則，本學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)如圖2：

圖2　 系統(tǒng)功能圖

本功能圖的核心模塊是自適應(yīng)測(cè)試，分別對(duì)聽力、語法、閱讀理解和詞匯根據(jù)自適應(yīng)規(guī)則來設(shè)計(jì)，系統(tǒng)根據(jù)測(cè)試每一步的測(cè)試結(jié)果，會(huì)根據(jù)用戶的英語水平進(jìn)行智能決策其英語水平并推出對(duì)應(yīng)的習(xí)題從而達(dá)到個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

三、系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)例分析

根據(jù)系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)，本平臺(tái)的首頁實(shí)現(xiàn)了聽力練習(xí)、語法練習(xí)、閱讀理解、翻譯訓(xùn)練等功能。

圖3　 學(xué)習(xí)平臺(tái)首頁

聽力頁面實(shí)現(xiàn)了聽力各個(gè)級(jí)別訓(xùn)練，即聽力A、B、C的自適應(yīng)測(cè)試。

圖4　 聽力自適應(yīng)測(cè)試頁面

學(xué)習(xí)診斷頁面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過測(cè)試所得成績(jī)及針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行分析診斷。

圖5　 學(xué)習(xí)診斷頁面

通過單元測(cè)試和集成測(cè)試［3］來驗(yàn)證了自適應(yīng)項(xiàng)目反應(yīng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)滿足核心功能需求，即自適應(yīng)聽力、語法、詞匯、閱讀理解功能，學(xué)生通過練習(xí)，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)興趣和提升了英語能力。由于是B/S架構(gòu)，可以上線運(yùn)行。

本平臺(tái)采用J2EE開發(fā)，具有JAVA的高效、跨平臺(tái)、穩(wěn)定的特點(diǎn)。從技術(shù)角度嘗試改善教學(xué)過程中的差生現(xiàn)象，并對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法做出了改進(jìn)。尤其是本臺(tái)融入了自適應(yīng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了用戶個(gè)性化［4］、全面、公平的學(xué)習(xí)。由于該平臺(tái)目前僅針對(duì)四川省二級(jí)考試作自適應(yīng)測(cè)試的嘗試，上線通過學(xué)生的反饋，將來可以向其他級(jí)別進(jìn)行二次開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳虹，曹偉，湯明.高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的思考與探索［J］.中國校外教育:理論，2009（2）:41-41.

［2］劉志勇.基于本體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用研究［D］.吉林大學(xué)，2010.

［3］單錦輝，姜瑛，孫萍.軟件測(cè)試研究進(jìn)展［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005.

［4］趙蔚，杜欣，梁明.基于用戶模型的個(gè)性化本體學(xué)習(xí)資源推薦研究［J］.中國電化教育，2010（05）.

作者簡(jiǎn)介：

張霞（1981—），女，重慶人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)。