Elias’Story一課的教學設(shè)計

邱萍?オ?

[摘要]教學設(shè)計是將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的關(guān)鍵。基于教學、學情分析，合理增添Elias Story 的背景知識，滲透不同閱讀策略的指導與技能訓練，實現(xiàn)提高學生綜合語言運用能力及人文素養(yǎng)的教學目標。

[關(guān)鍵詞]Elias Story 教學設(shè)計

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130057

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容分析

人教版高中英語教材每個模塊是按單元來組織教學內(nèi)容的。每單元以話題為中心，以 Reading 的閱讀語篇為核心部分，在側(cè)重閱讀技能的前提下，保證學生切實加強基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練。本單元的話題是 Nelson Mandela——a Modern Hero，Reading講述了一個貧窮黑人礦工Elias眼中的Mandela。語篇結(jié)構(gòu)清晰，只是穿插在其中的Elias的身世和黑人境遇增加了學生的閱讀難度。語篇中有些詞匯如 guidance、hopeful等可從上下文和構(gòu)詞法推測其意義，但總體上生詞量還是比較大。對于一些重點詞匯和句式，需要教師提供合理語境幫助理解。語篇中存在一些長難句，尤其是Mandela所說的兩句話。

（二）學生分析

高一學生具備了一定閱讀理解能力，但我校大部分學生習慣語言點的學習，對閱讀課的學習不得要領(lǐng)，對一些基本閱讀方法和技能掌握不夠。學生對Mandela和上世紀南非五、六十年代情況也很陌生。這就有必要向?qū)W生介紹Mandela和ANC Youth League 的情況，拓寬學生文化視野，在此過程處理部分生詞，減少學生的閱讀障礙。語篇中含有大量的定語從句。學生已初步學習了定語從句，對定語從句的語序和結(jié)構(gòu)有所了解， 在閱讀過程中大部分學生能理解含有定語從句的復合句。

（三）教學目標

該閱讀素材中含有豐富的情感教育的內(nèi)容，挖掘其內(nèi)涵也是語言課教學的目的之一，基于此以及以上分析，制定以下教學目標：

1. 通過略讀了解文章的主旨并抓住Mandela和Elia互相幫助、無私奉獻的主線。通過細讀了解Elias的童年，了解南非黑人的生存狀況。

2.通過朗讀加深對黑人處境的理解。

3. 能通過上下文和相關(guān)短語猜測出詞義。（大部分學生）

4.夠?qū)lias生活中的重要年代進行簡單推測。（大部分學生）

5.能夠預測故事的結(jié)局。（部分學生）

6.增強服務(wù)公眾，助人為樂的意識。（全部學生）

（四） 教學設(shè)計思路

1.通過介紹Mandela和ANC Youth League， 學習部分單詞。

2.從整體意義的高度把握全文，挖掘主線，明晰文章主旨框架，邏輯明朗，使節(jié)信息有依附點。

3.重視朗讀訓練。

二、教學過程

Step 1： Warmingup

1. Leadin

Q：Who gave him the name？ And why？

2.Listening for some important information about Nelson Mandela

3. Reading for the information about the ANC Youth League.

[設(shè)計意圖]明代布衣詩人謝榛曾說：“凡起句當如爆炸，驟響易徹。” 開門見山介紹Mandela，先聲奪人，用Mandela的名字來歷激發(fā)學生的興趣，讓學生了解到南非曾是英國的殖民地，同時也意識到受教育的重要性。

Step 2： Prereading

Prediction： A great person is someone who devotes himself to helping others. Nelson Mandela is great because he devoted himself to helping black people. Elias was one he helped. What problem do you think Elias had when he needed Nelson Mandelas help？

[設(shè)計意圖]這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生的預測技能，激發(fā)學生的閱讀欲望， 更加有效地形成文本和閱讀者的互動，培養(yǎng)學生大膽思考的習慣。

Step 3： Whilereading

1. Skimming for the gist

Q1. When did Elias go to Mandela for help？

Q2. What was Elias problem？

Q3. How did he feel when Mandela helped him？

Q4. Did the laws give black people the same rights？

Q5. After receiving Mandelas help， what did Elias do（two things）？

[設(shè)計意圖]通過追問幫助學生理清文章的主線（help）及結(jié)構(gòu)。

Part 1 （Para.1-Para.3） Mandela helped Elias.

Part 2 （Para.4-Para.5） A large number of laws stopped the rights of black people.（the reason why Elias needed help）.

Part 3 （Para.6）Elias helped Mandela.

2. Detail reading

Part 1 Careful reading for details

Q1 What was Elias？

Q2 What does “guidance”mean in paragragh 1？ （most students）

A. a book B knowledge C advice D money

Q3.When did he begin school and when did he leave？ And why？

Q4.When do you think Elias joined the ANC Youth League？（ some students）

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學生猜測詞意和簡單推理的能力。在討論Q3時，引出 fee 和stage這兩個詞的詞義以及reach a stage where...； Q4需要 Warmingup 中的背景知識做支撐。

Part 2 Reading and taking notes （group work）

They had no right to ...

[設(shè)計意圖]這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生識別歸納關(guān)鍵信息，體驗作者的思維過程。

Part 3 Reading and thinking（group work）

Was Elias glad to use violence？ Why do you think Elias used violence？

[設(shè)計意圖]引導學生獨立思考，發(fā)揮學生的主體性，激活學生對文本的個性化思考，增強學生的邏輯思維能力，達到對閱讀材料的深刻理解。

Step 4： Reading aloud（Para.4—Para.5）

（Reading after the teacher，together or in groups）

[設(shè)計意圖]用抑揚頓挫、節(jié)奏分明、聲情并茂的朗讀，讓學生從語音、詞匯、語法、修辭等方面培養(yǎng)英語語感，更加深刻地理解文本的情感，對所學課文產(chǎn)生更深刻的印象。

Step 5： Postreading （group）

Retelling the passage using the following expressions：

Nelson Mandela worked as... He was （a person who）...

He lived in a stage where... He dreamed about...

[設(shè)計意圖]用第三人稱復習課文，回歸單元主題，鞏固所學內(nèi)容。通過對Mandela職業(yè)，個性品質(zhì)、生活時代、理想報負等方面的提示，使學生的復述有線可依，這樣即有教師的引導，又有學生的個性表達。

Step 6： Homework（Choose one of them）

1 Suppose you were Elias， write a short passage with the title Nelson Mandela.

2 Make a short dialogue betweem Elias and Nelson Mandela the first time Elias visited Mandela.

3. Imagine what could happen to Elias after blowing up the government building.

[設(shè)計意圖]作業(yè)三選一是滿足學生的不同需求、興趣、和個性特點。

本節(jié)課的閱設(shè)計遵循了先略讀，再細讀的傳統(tǒng)模式，導讀問題有涉及獲取表層信息的，也有指向文本深層理解的，符合一般閱讀的認知規(guī)律； 教學目標、個別問題的設(shè)置以及作業(yè)的布置都呈現(xiàn)出多樣性，旨在關(guān)注學生個性的多樣化和學習能力差異的存在；在整個閱讀過程中體顯出教師的主導作用和學生的主體性。

（責任編輯李璐）