《機械制圖》課程教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

張韜

摘 要： 《機械制圖》是中職院校教育教學重要的組成部分，它的主要教學目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力及識圖畫圖能力，促進學生全面發(fā)展。因此，在實踐教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)散學生的思維，使學生積極主動地參與到機械制圖教學過程中，在實踐參與中獲得實踐技能，提高創(chuàng)新思維能力，使學生畢業(yè)后有能力與其他從事者競爭工作崗位，得到社會與企業(yè)的認可。本文對在《機械制圖》課程教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行論述，并提出教學策略，以期幫助廣大教師提高課堂教學效率，增強學生學習能力。

關鍵詞： 機械制圖 課程教學 思維能力 培養(yǎng)措施

《機械制圖》是中職院校機械類專業(yè)中一門重要的技術基礎課程。現(xiàn)如今隨著社會科技技術的飛速發(fā)展，機械制造產(chǎn)業(yè)正朝著高、精、尖方向發(fā)展與深入，突破了傳統(tǒng)單一的生產(chǎn)模式。因此，對中職院校學生的識圖、繪圖能力有一個新的高度與要求，它不僅直接影響學生的后續(xù)課程學習，還與機械制造生產(chǎn)實際有著密切聯(lián)系。但是近幾年來，隨著中職院校招生門檻的降低，中職院校學生整體素質(zhì)明顯下滑，新生一入學就學習這門課程，毫無實際經(jīng)驗，也無幾何立體知識，學習過程中學生難免感到吃力與乏味，不易理解與掌握，對此，不少學生產(chǎn)生了厭學情緒。因此，教師在實際教學中應當在注重培養(yǎng)學生學習興趣的同時，加強學生創(chuàng)造性思維、直覺思維、空間思維和獨立思維等綜合能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自控能力

教學實踐證明，良好的自控能力有益于學生注意力集中，提高學生感知、識記與思維效率。因此，在機械制圖教學中，教師需要充分了解每一位學生心理與個性發(fā)展特點，研究不同群體學生的接受知識能力，從培養(yǎng)自控力這一環(huán)節(jié)入手，堅持教師主導與學生主體的教學理念開展課堂教學活動，切忌將學生看成接受知識的器皿，要引導學生參與到課堂教學活動中，發(fā)展學生的思維能力，使學生思維一直處于活化狀態(tài)，從而有助于培養(yǎng)學生的自控能力。

專家研究表明，興趣是培養(yǎng)學生自控力的必要條件，缺乏興趣的學習環(huán)境往往會扼殺學生學習熱情，導致學生有效注意力的下降。因此，在機械制圖教學中，教師應當設法激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性，使學生積極參與，進而有助于培養(yǎng)學生的自控能力。如，在具體教學活動中，教師可以穿插一系列軸測草圖促進學生想象與思考，將形狀復雜的立體軸測草圖運用多媒體技術呈現(xiàn)給學生，讓學生產(chǎn)生強烈的模仿欲望，主動地融入到課堂教學中。這樣既激發(fā)了學生對機械制圖的學習興趣，又有目的、有計劃地培養(yǎng)了學生的繪圖能力。

二、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生思維能力

機械制圖是一門實踐操作性較強的課程，單純依靠教師的教學是難以實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)與提高的，在實踐教學中還應當注重學生主體性的體現(xiàn)，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極參與、主動思考。教學實踐證明，問題化教學情境是發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的教學手段。在機械制圖教學實踐教學中，教師可以運用問題情境貫穿整個教學過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，進而促進學生思維能力的培養(yǎng)。值得注意的是，教學問題的創(chuàng)設與設計應當考慮如下問題：一是創(chuàng)設問題教學情境應當基于學生已有認知經(jīng)驗與教學內(nèi)容，在學生能力范圍內(nèi)創(chuàng)設問題，將教學內(nèi)容的重難點教學以問題的形式，引導學生學習，激活學生思維能力；二是創(chuàng)設問題應當有梯度與難度，盡量貼近學生生活實際與思維最近發(fā)展區(qū)，有層次、有計劃地推進教學，促進學生思維能力不斷發(fā)展。如，在執(zhí)教“平面體的截交線”一節(jié)時，教師可以這樣創(chuàng)設問題：“同學們，你們知道平面體的截交線的形狀是怎樣的嗎？”在學生給出答案后，繼續(xù)提問：“那我們應當如何求出平面多邊形的投影呢？那多邊形頂點的投影又應當如何求出？”通過這幾個問題遞進式的提出，促使學生由點、線、面的投影學習向截交線投影學習成功遷移，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

三、加強直觀教具教學，豐富學生的想象力

機械制圖教學中涉及各種各樣與生產(chǎn)有關的教學和理論學習，直接向?qū)W生傳授理論知識，學生往往很難接受與理解，因此，在實際教學中，教師要善于運用直觀教具輔助教學，利用學生多種感官和已有經(jīng)驗，加強學生表象認識，將抽象的事物具體化、生動化與形象化，豐富學生的想象力。中職院校的學生較之于其他普通高中的學生而言，具有基礎差、起點低等特點，在制圖繪畫方面的專業(yè)知識更不必提，缺乏具體形象與理論知識相聯(lián)系，因此，直觀教具教學在機械制圖教學中就顯得尤為重要。在具體教學活動中，如果能適宜地運用直觀教具進行教學，則有助于幫助學生建立相對清晰、現(xiàn)象的空間想象力，豐富學生對常見機械零件構造的感性知識，實現(xiàn)由具體向抽象的遷移，豐富學生感性經(jīng)驗，培養(yǎng)學生空間想象力與邏輯思維能力。例如，在講解“立體的相貫結(jié)構”一章時，由于學生缺乏對相貫線知識（即曲面立體表面交線）的感性認識，相當數(shù)量的學生對此知識內(nèi)容的學習較陌生，也難以發(fā)揮想象力，教師則可以先運用圖片、實物和視頻等各種直觀教具引導學生觀察，建立相對穩(wěn)定的感性認識，再講解相關的理性分析知識，幫助學生豐富表象認識，使其對相貫線知識有比較深刻、清晰的概念與認識。

總而言之，機械制圖課程教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的識圖、繪圖和直覺思維、邏輯思維等綜合能力。在具體教學實踐中，教師要善于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自控能力；創(chuàng)設問題情境并運用直觀教具進行教學，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展。

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