新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

吳瑞琴

摘 要： 新課程改革重視和強(qiáng)調(diào)幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主評(píng)價(jià)，并在課堂學(xué)習(xí)中給予幼兒即時(shí)性評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)時(shí)我們必須掌握好一個(gè)度，通過(guò)評(píng)價(jià)為幼兒發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒更多地看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心至關(guān)重要。另外，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)需要出發(fā)，從幼兒需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)

新課程改革重視和強(qiáng)調(diào)幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展，以促進(jìn)幼兒自主探索。因此，構(gòu)建發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)體系，目的就是充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)整，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)發(fā)展的自信，激勵(lì)幼兒追求更好的發(fā)展。新課程給教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式及幼兒的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，出現(xiàn)了“刻意追求”、“生搬硬套”、“熱熱鬧鬧”、“樣樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

一、課堂學(xué)習(xí)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)

作為教學(xué)一線的教育工作者，我們要清楚知道：即時(shí)評(píng)價(jià)不等同于口頭評(píng)價(jià)，激勵(lì)不等同于一味表?yè)P(yáng)，即時(shí)評(píng)價(jià)不等同于立即評(píng)價(jià)。許多教師都聽(tīng)到過(guò)或親自在自己的課堂中出現(xiàn)過(guò)“你真棒”“你真聰明”“我們都要向你學(xué)習(xí)”等夸張性的表?yè)P(yáng)，本來(lái)只是做對(duì)了一道很平常的題，本來(lái)就是他們應(yīng)該掌握的，這時(shí)老師和孩子們大加贊賞，也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，我們將會(huì)看到幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)的功利性依賴，如果沒(méi)有任何人鼓勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)就不再是幼兒自愿的活動(dòng)。隨著孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)他們有了最起碼的理想判斷能力時(shí)，就會(huì)對(duì)這些膚淺的毫無(wú)針對(duì)性的表?yè)P(yáng)感到漠然和無(wú)動(dòng)于衷，表?yè)P(yáng)也就沒(méi)有了本來(lái)的意義。

這樣說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)時(shí)我們必須掌握好一個(gè)度，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓幼兒更多地看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。評(píng)價(jià)時(shí)要真實(shí)，避免浮夸的、形式上的、不真誠(chéng)的“激勵(lì)”或“獎(jiǎng)勵(lì)”。要坦誠(chéng)、關(guān)懷、相互尊重，在激勵(lì)幼兒取得進(jìn)步的同時(shí)，也要客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鲇變旱牟蛔?，及時(shí)提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓幼兒真切地感到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此誕生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。新課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問(wèn)題”，一節(jié)課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)幼兒深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，幼兒好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上幼兒的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，幼兒能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有幼兒提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是，用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓幼兒認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。教師、幼兒沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。

新課程還強(qiáng)調(diào)營(yíng)造新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些幼兒上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧……甚至有些教師對(duì)幼兒違反課堂紀(jì)律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的幼兒觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予幼兒最多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)，不要忘了“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，幼兒課堂紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。

二、課堂中如何評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

有的教師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，幼兒一步一步地完成，基本上幼兒沒(méi)有思維活動(dòng)……教師只培養(yǎng)了幼兒機(jī)械的動(dòng)手能力，幼兒的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻思考。

所有能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓幼兒探索時(shí)，幼兒自己尋找答案時(shí)，要放手讓幼兒活動(dòng)，但要避免幼兒興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

三、課堂中教師如何評(píng)價(jià)幼兒

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是應(yīng)該尊重幼兒、激勵(lì)幼兒、保護(hù)幼兒。于是課堂上教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了“好”聲一片，只要幼兒回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵(lì)”……進(jìn)行籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。這樣廉價(jià)的結(jié)果很容易使幼兒形成模糊的概念，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論幼兒對(duì)問(wèn)題回答得如何，都會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，無(wú)論課堂上幼兒怎樣不守紀(jì)律，從不批評(píng)。久而久之，幼兒變得浮躁，他們還會(huì)在乎表?yè)P(yáng)嗎？他們還會(huì)對(duì)破壞紀(jì)律、影響到他人感到羞愧嗎？一味表?yè)P(yáng)，正如一味處罰一樣并不可取。對(duì)幼兒而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致幼兒形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)有過(guò)錯(cuò)或偶有過(guò)失幼兒生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該太多地動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評(píng)價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成幼兒的自我評(píng)價(jià)，做到幼兒評(píng)價(jià)的自主內(nèi)化。

四、課堂中如何評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)要井井有條。許多觀摩課，教師期望的是幼兒按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)幼兒得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給幼兒多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，幼兒則是配角、是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)幼兒思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，不是讓人觀后拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。