小學信息課程教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

沈健華

摘 要： 本文分析了小學信息課程中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上分析了小學生信息創(chuàng)新思維不活躍的具體原因，闡述了小學信息課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體方法，旨在為其他學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供有價值的參考和借鑒。

關鍵詞： 小學信息課程 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

小學生是祖國的花朵，相關教育部門非常重視對小學生學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力等方面的全方位培養(yǎng)，然而，目前我國小學信息課堂上小學生的創(chuàng)新思維并不活躍，因此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為時下值得探討的熱門話題。

一、在小學信息課程教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當代小學生的創(chuàng)新思維令人擔憂，不敢發(fā)問、不善提問、不敢于挑戰(zhàn)權威，成了青少年共同的性格特征。

通過對小學生的問卷調(diào)查研究，可以得出以下結論：小學生由于年紀尚小，對事物的質(zhì)疑能力暫時還未形成，對信息教師的依賴性較強，認為教師與書本就是權威，在課堂上極少有學生對老師或教材上的說法表示懷疑，即使有學生在課堂上對老師的實際操作提出異議，其他大部分小學生都予以沉默。另外，隨著年紀的增長，小學生在實際生活中的觀察力和想象力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從日益增強。

二、小學生信息創(chuàng)新思維不活躍的原因

（一）“同一性”的傳統(tǒng)文化影響

中國“大同”的傳統(tǒng)文化排斥個體之間的個性差異，強調(diào)同一性。在日常生活中，小學生經(jīng)常被訓導——“聽家長和老師的話就是好孩子”，天長日久，這種慣性思維在其心中根深蒂固，占據(jù)重要地位。孩子的好奇心、創(chuàng)造力及想象力，被成年人的思維框架牢牢套住，孩子們的靈性和棱角被磨蝕殆盡。另外，廣大教育工作者長期被中國傳統(tǒng)教育模式中的“圣者光環(huán)”籠罩，一些教師將自身等同于權威聯(lián)系在一起，在教學過程中不愿意甚至拒絕批評學生。這種傳統(tǒng)文化的影響波及小學信息課程，使學生在課堂上表現(xiàn)拘謹，不敢標新立異，更不敢公開質(zhì)疑教師與書本。

（二）“流線型”教育體制的桎梏

長期以來，我國的基礎教育的課程體系總是向?qū)W生提出一套套孤立又封閉的“絕對真理”，學生只需要通過消極接收和背誦就可以獲得較好的評價和較高的分數(shù)。學生是學習過程中的主體，但其卻無權選擇想要學習的課程內(nèi)容，更沒有時間和空間發(fā)展的獨特性。學校的“流線復制”的形式制造了大批的唯書唯上的人格的同時，制造了大批的學業(yè)的失敗者。學校的教育教學過程長期重復的是雷同的方式、方法和機械的程式；在用什么方式學習的問題上，學生是沒有選擇權力的。然而，這種循環(huán)往復的機械過程卻在不斷地扼殺學生的創(chuàng)造精神。在小學信息技術課堂上同樣如此，學生無法選擇要學的知識，無法選擇學習的方式，從而造成創(chuàng)新能力弱的狀況。

（三）應試教育“指揮棒”的導向作用

雖然我國教育部在21新世紀初要求學校開始實行“新課改”，但是其還未滲透到學校教育的各個層面，應試教育仍風頭正茂。在應試教育的大背景下，剛剛入學的小學生極其信任和依賴教師，而教師“全場緊逼”式的教學方式卻挫傷小學生學生學習的自主性，弱化其抗挫能力；刻板的教育方法鈍化小學生向教師提出問題的膽量和能力；既枯燥又沉重的課業(yè)負擔破壞學生的學習興趣和學習意志，使學生逐漸趨向麻木。另外，統(tǒng)一的標準的學習方法抹殺學生的思維個性；標準化的答案不允許學生嘗試錯誤，從而弱化學生的批判思維；依賴演繹的教學使學生跳不出老師和教材的手心。小學信息課堂也是如此，標準化的操作方式禁錮了小學生的思維，使其無法發(fā)散思維，從而創(chuàng)造能力不強。

三、小學信息課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體方法

（一）創(chuàng)設新穎有趣的教學情境

小學信息技術課教師不僅僅是簡單意義上的知識傳授者，更是信息技術教學任務的設計者和課堂教學的組織者。因此，小學教師應根據(jù)小學階段學生靈活多變的心理特點，尊重學生的個性，精心地創(chuàng)設每一個有益于學生創(chuàng)新思維的教學情境，強化學生的內(nèi)在動力，這對每一位小學信息技術教師的教學技能提出嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗?；谶@一認識，小學信息技術教師應在促進小學生人格健康發(fā)展的基礎上提升自身的教學素養(yǎng)，認真研讀新形勢下素質(zhì)教育對學生全面發(fā)展提出的要求，選擇適應當前課程標準的教學策略和教學方法。教師應善于觀察生活，選擇貼近小學生生活的教學案例，將其置身于信息技術的應用環(huán)境之中，充分調(diào)動學生的學習積極性主動性和創(chuàng)造性。例如小學信息技術教師在講授《制作網(wǎng)站頁面》的過程中，可以在課前給學生展示其他精彩的網(wǎng)站頁面，利用這種教學情境吸引學生的好奇心和注意力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（二）選擇促進思維的教學策略

新世紀以來，由于素質(zhì)教育的實施及發(fā)展，思維教學的概念被引入課堂。因此，小學信息技術教師在實際教學過程中既要避免以教材為基礎的照本宣科的教學方法，又要避免建立在事實基礎上的問答方式的教學方法，取而代之的是以思維為基礎的問答的教學策略。在具體操作過程中，教師提出問題引發(fā)學生的思考及討論，這些問題通常沒有固定的答案，目的是對小學生進行發(fā)散思維訓練，給其想象力和創(chuàng)造力插上翅膀。例如教師在教授《賀卡的制作》這一教學的過程中，可以詢問學生在日常生活中都見過什么樣的賀卡，通過爭先恐后的回答豐富學生的想象。

（三）進行有效的動機設計

素質(zhì)教育的教學理念，倡導小學信息技術教師針對小學生年紀小，心智發(fā)展不成熟，易被趣味性高的內(nèi)容吸引的特點，在實際教學過程中進行有針對性的動機設計，培養(yǎng)學生的學習興趣及良好的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要用新奇的和不確定的事情激發(fā)和維持學生的注意力和想象力。例如，教師在講解《設計電子板報》的過程中，可以提前在課前將本節(jié)課的學習要點告訴學生，讓學生思考可以設計一份什么樣的電子板報，在設計的過程中會運用到哪些內(nèi)容等。通過這種方式，培養(yǎng)學生的動腦能力和創(chuàng)造力。

（四）培養(yǎng)學生解決問題能力的教學策略

在生活及學習過程中，小學生通常利用常規(guī)性思維解決問題，然而，隨著社會競爭的日益激烈，常規(guī)性思維已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求，因此，在教學過程中，要教授學生解決問題的策略，教師首先要理清問題解決的過程，特別要理清小學生在解決問題過程中的心理變化，進而正確地啟發(fā)學生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如在講授《聲音的錄制與播放》的過程中，教師首先要了解學生的心理活動，即學生對聲音產(chǎn)生出來的方式會感到好奇，基于這一認識，教師可以讓學生先思考，進而指導學生具體操作。

（五）創(chuàng)設自主的學習環(huán)境

任何學習活動都是發(fā)生在一定的環(huán)境中的，而環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要因素之一。小學信息技術課程為小學生思維的發(fā)展提供新的空間，相較于其他學科來說，信息技術在滿足學生個別需要、延伸教與學的空間和動手實踐解決問題方面具有明顯的優(yōu)越性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，小學信息技術教師在實際教學過程中要通過具體的教學活動促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，為學生思維的自由發(fā)展開辟空間，構建一種有效支持學生學習的自主學習環(huán)境。由于低年級的小學生自主學習能力較弱，因此這種培養(yǎng)方式主要是針對高年級的小學生而言的。例如在教師講授《制作班級課程表》的過程中，由于本節(jié)課的相關內(nèi)容較簡單，因此教師可以放手讓學生自主學習，通過這種方式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

信息技術以迅雷不及掩耳之勢貫穿人們生活的各個層面，其網(wǎng)絡、多媒體、人工智能特性正影響和改變?nèi)藗兊乃季S方式，成為推動人類創(chuàng)新思維發(fā)展的工具，因此相關教育部門和教育工作者要足夠重視對小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，值得注意的是，隨著時間的發(fā)展，在培養(yǎng)小學生的信息創(chuàng)新思維的過程中會出現(xiàn)一系列的新問題，希望在未來的幾年內(nèi)，教育工作者既可以有效培養(yǎng)學生的信息創(chuàng)新思維，又可以將這種創(chuàng)新思維運用到其他學科中。

參考文獻：

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