寓教于樂，創(chuàng)建高效小學英語課堂

周成麗

摘 要： 英語課程標準指出培養(yǎng)小學生學習英語的興趣是英語教學的首要任務(wù)。培養(yǎng)小學生對英語學習興趣的最好手段是通過多樣化的課程設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習動力，讓學生在游戲和活動中更積極地參與課堂活動，高效地進行學習活動。

關(guān)鍵詞： 小學英語 趣味性 高效課堂

愛玩是孩子的天性，尤其對小學生來說，每堂課四十分鐘的時間，能真正用來專心聽講的時間非常少，很容易被無關(guān)的事物吸引注意力，或者悄悄傳紙條做小動作。如何才能夠打造更高效的課堂，讓學生的課上學習變得有趣而充滿吸引力，讓學生做到在學中玩、在玩中學，就需要教師在課堂上多下一番工夫。

一、寓教于樂，激發(fā)學生學習動力

小學生年紀偏小，好玩好動，學習上的自覺性比較弱，因此很容易在英語課堂上感到厭煩，尤其不愿意把時間花在枯燥的背單詞上。然而，如果詞匯無法做到過關(guān)，那么學生的英語學習興趣就會降低，產(chǎn)生抗拒英語，逃避英語的心理。如果過分生硬強逼，也可能會造成學生的逆反心理，嚴重的甚至產(chǎn)生厭惡，放棄對英語的學習。為了避免這種情況的發(fā)生，我們就要把英語教學同趣味教學聯(lián)系在一起，借助游戲、活動等一系列方法來吸引學生的注意力和興趣，讓學生保持對英語的熱情。

教師可以在教學過程中根據(jù)自己的能力和學生的接受程度編寫兒歌交由學生記憶。兒歌節(jié)奏朗朗上口，趣味性強，學生記憶起來快，遺忘也慢，只要記住了兒歌，學生就能很輕松地掌握這些單詞。比如在學習動物時，可以同學生講授這樣的兒歌：

小貓cat喵喵喵，mouse聽了拼命逃；

小狗dog汪汪汪，把門守得牢又牢；

小鳥bird嘰嘰嘰，飛來飛去真歡喜；

鴨子duck嘎嘎嘎，河里fish隨便抓；

青蛙frog呱呱呱，田里害蟲都怕它；

公雞rooster喔喔啼，每天它都早早起；

獅子lion吼聲大，非洲草原它老大。

編寫這樣的兒歌讓學生記憶，學生可以很方便地在唱讀的過程中記住這些單詞所對應(yīng)的中文含義，并且了解這些詞都是如何使用的，使學生將對單詞的記憶和對語言的學習結(jié)合在一起，既符合學生的認知水平和認知模式，又活躍課堂氣氛，讓學生在有興趣的情況下進行單詞背誦，而不是和老師一起在枯燥無味的知識講解和死記硬背中度過四十分鐘。

除了順口溜記憶法外，小學生十分容易被競賽類的小游戲吸引，因此在教學活動中，教師可以把握和利用這一點。比方說在課堂詞匯的教學中，教師可以讓學生對每個單詞進行一分鐘的記憶，在這一分鐘里學生可以用自己喜歡的任何方式來記住單詞的拼寫讀音，然后每十個詞進行一次聽寫，看誰的記憶力強。然后可以讓記憶力強、記憶方法好的學生分享一下自己的記單詞方法，學生通常能自己創(chuàng)造出成人想象不到的奇妙辦法，不僅合適，還好用。再在聽寫中適當引入獎勵機制，比方說十個全都寫對的獎勵小紅旗貼紙，寫對八個的獎勵兩個小紅花貼紙，寫對六個的獎勵一個小紅花貼紙，以此激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生的積極性，有些資質(zhì)較弱的學生甚至會因此而展開課前的提前預(yù)習。

除了在單詞學習的階段采用這種方法之外，還可以在第二天抽出課余時間或者課堂上空閑時間進行擂臺pk賽，比賽的內(nèi)容是前一天學過的單詞。讓學生分成兩組進行一對一pk，輸了的學生回座位，贏了的有資格同下一個學生繼續(xù)進行pk賽，一直進行到最后臺上只剩下一名學生，或者兩名學生打成平手為止。這個過程對學生來講，既是展現(xiàn)自己的一個機會，又是對單詞的反復(fù)刺激記憶，用擂臺賽這樣的形式展現(xiàn)出來不僅不會讓學生感到無趣，還會刺激學生的積極參與其中。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，通過游戲的形式讓學生融入學習

小學生都喜歡游戲，同樣喜歡在游戲中獲得知識。為此，教師可以在教學過程中采用各種手段去豐富課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生主動參與到游戲中，在游戲中體會到樂趣，在樂趣中學習到英語知識。

場景模擬一直都是提高學生學習興趣的一種比較有效的方式，既反映事物和單詞的直觀性，又能讓學生在課堂上盡快進入狀態(tài)，可以說是很優(yōu)秀的一種教學手段。這種教學方法由于相對采用較早，因此發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有屬于自己的一套方法，屬于好操作、好執(zhí)行的教學方法。比如說教師可以創(chuàng)設(shè)一些分角色扮演的課程設(shè)置，如在學習購物時讓學生分別扮演店員、顧客，甚至可以讓學生隨心所欲地發(fā)揮，扮演警察和在商店里偷了東西的小賊，通過這樣特殊的情景表演，讓學生掌握所要學習的單詞和課程內(nèi)容。

再如把課本中的短文改成小情景劇讓學生排練演出，一方面鍛煉學生的舞臺表現(xiàn)能力，活躍課堂氣氛，另一方面讓學生在一遍遍對詞的過程中不斷地熟悉和加深對課文內(nèi)容的理解。

教師可以通過各種形式靈活的小游戲調(diào)動學生的積極性，比如說在學習單詞時通過做出不同的動作讓學生猜測單詞，讓學生在歡聲笑語中掌握單詞和詞義間的聯(lián)系；將擊鼓傳花、傳球等游戲引入課堂，一方面活躍課堂氣氛，一方面促進學生的詞匯量；連連看，讓學生把相互之間有聯(lián)系的單詞找出來，然后指出其中的聯(lián)系究竟是什么；讓學生將學習的單詞放在一起，編成小故事，看誰編的故事最有意思。這些游戲操作起來都較簡單，還能提高學生的學習興趣，但在實施時教師必須注意游戲形式的多樣性和新鮮度，總是重復(fù)出現(xiàn)的游戲會讓學生失去興趣。

三、在激發(fā)同學興趣的同時也應(yīng)該注意課堂教學的高效性

寓教于樂是讓學生有學習興趣的好方法，但同時教師應(yīng)該明確的一點是游戲只是輔助，讓學生學到知識才是最關(guān)鍵的一點，有些課堂學生十分活躍，一節(jié)課變換五六種小活動，教師教得很開心，學生玩得也很開心，但玩完之后實際掌握的知識不多，學生完全被各色的小游戲吸引住，忘了自己到底在干什么，這樣的現(xiàn)象是需要避免的。

四、結(jié)語

在小學英語的教學活動中，我們要充分利用教材的閃光點和小學生天性去創(chuàng)設(shè)多種豐富的教學手段和課堂活動，讓英語學習變得高效而充滿趣味性，讓學生變得愛學、樂學、想學。只有明確課堂活動的目標，找到最適合學生的教學方法，才能做到真正的寓教于樂，高效課堂。

參考文獻：

[1]李沿欣.寓教于樂：游戲在初一英語課堂中的實證研究[D].重慶師范大學，2015.

[2]尹紅艷.寓教于樂的英語教學法的探討與研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，11：52+68.