路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將教學(xué)而求“慢”

王翼煒

摘 要： 教育是一種“慢”的藝術(shù)。當(dāng)今大多課堂上教師上課節(jié)奏快，足夠大的信息傳授容量，但所獲得的那些知識(shí)根本難以在每一個(gè)生命個(gè)體具體的生活中得以還原。教育往往要在緩慢過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西。本文就教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)的“慢”策略，旨在時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入，于潛移默化中逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 慢 策略

教育是一種“慢”的藝術(shù)，即在教育過(guò)程中教育需要持久的關(guān)注，耐心的等待，需要的是潤(rùn)物無(wú)聲與潛移默化，它不僅關(guān)注的是課堂教學(xué)中的教學(xué)速度和心態(tài)這一方面，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)案例從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)的“慢”策略。

一、教師“教”的策略

1.傾聽(tīng)——領(lǐng)悟心曲的靈光。

教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，這就要求教師首先從耐心傾聽(tīng)開始。例如賈志敏執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課上，賈老師在黑板上寫了個(gè)“成”字，先請(qǐng)學(xué)生讀音，數(shù)清楚有幾筆后，再在“成”字后邊加條橫線，讓學(xué)生給它組詞，一個(gè)學(xué)生慌慌張張地站起來(lái)就回答“長(zhǎng)城”，話剛一出口，其他學(xué)生立即哄堂大笑。賈老師忙用一個(gè)手勢(shì)制止了大家，只見(jiàn)他不緊不慢地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們注意傾聽(tīng)，不要隨便打斷別人的話，他的話還沒(méi)說(shuō)完呢?！比缓螅⑿Φ乜粗莻€(gè)已經(jīng)害羞得滿臉通紅的男孩子，說(shuō)：“你是想說(shuō)‘長(zhǎng)城的‘城去掉‘土就是……”那個(gè)男孩子見(jiàn)有臺(tái)階可以下，連忙接過(guò)話語(yǔ)大聲回答：“‘長(zhǎng)城的‘城去掉土字就是成功的‘成！”

在這個(gè)案例中，賈老師在那位學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下，并不急于制止或是反問(wèn)，而是靜靜地傾聽(tīng)，他用手勢(shì)制止了學(xué)生的哄堂大笑，機(jī)智而巧妙地再續(xù)學(xué)生的回答，給予了學(xué)生信心，這不能不算是傾聽(tīng)中的高超藝術(shù)。

2.從容——凝聚溫情的磁石。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)從容。從容首先要善待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，多給予他們機(jī)會(huì)。學(xué)生的錯(cuò)誤是寶貴的教育資源，教師要善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤資源，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。從容也是一種積極主動(dòng)的心靈召喚，在等待過(guò)程中，教師要用鼓勵(lì)的目光、真誠(chéng)的微笑、激勵(lì)的話語(yǔ)、無(wú)微不至的關(guān)懷消除學(xué)生心中的不安，用自己真誠(chéng)的期待為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。教育是一個(gè)等待的過(guò)程，給學(xué)生一份期待，給學(xué)生一方晴空，讓學(xué)生自由發(fā)展，這是凝聚智慧的過(guò)程。

3.關(guān)愛(ài)——潤(rùn)澤靈魂的甘露。

教師應(yīng)充滿關(guān)愛(ài)。冰心有言：“愛(ài)在左，同情在右?！苯處熞趯W(xué)生迷茫的時(shí)候給他以一盞明燈，始終站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，即使批評(píng)，也是春風(fēng)化雨般的教育。

以趙志祥執(zhí)教的《荷葉圓圓》教學(xué)片斷為例[1]：

師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家愿意嗎？

師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友或是老朋友，好嗎？

師：真聰明，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》，請(qǐng)小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題好嗎？

……

師：小朋友再見(jiàn)！

生：大朋友再見(jiàn)！

簡(jiǎn)單的稱呼，愉悅輕松的課堂氛圍，孩子們的興趣自然濃厚。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂需要這般關(guān)愛(ài)，這般尊重，這般人文。

4.贊賞——揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

教師應(yīng)適時(shí)贊賞。優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言能針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，說(shuō)法靈活多變。以特級(jí)教師孫雙金的課堂教學(xué)為例，他認(rèn)為賞識(shí)能開啟心智和涌動(dòng)靈感，他的教學(xué)活動(dòng)中充溢著賞識(shí)。下面是他在課堂中對(duì)學(xué)生贊賞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，因人而異，真誠(chéng)明確，值得借鑒：①你是班上最勇敢的同學(xué)，你找到了第一個(gè)問(wèn)題，了不起！②好！還有別的理解嗎？③你有一雙慧眼！能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題！

贊賞還應(yīng)該講究“真”與“善”?！罢妗敝傅氖琴澷p情感的真心誠(chéng)意，“善”指的是贊賞的導(dǎo)向功能?！熬映扇酥?，而不成人之惡”。教師也不能不加選擇地隨意贊賞。

二、學(xué)生“學(xué)”的策略

1.留有質(zhì)疑空間，提高學(xué)生感悟能力。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能說(shuō)出自己的看法和疑問(wèn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，解放學(xué)生的思想，教學(xué)生會(huì)提問(wèn)、善思考、勇于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而感悟是不能灌輸?shù)模荒軓?fù)制的，對(duì)同樣的語(yǔ)言和語(yǔ)境，不同的個(gè)體會(huì)有不同的感受與和領(lǐng)悟，因此在閱讀教學(xué)中不能用同一把尺評(píng)判。

以《江雪》一課為例[2]：

在疏通完全詩(shī)的字面意思之后，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題。

生：“天這么冷，老人為什么要出來(lái)釣魚呢？”

師：“你們覺(jué)得老師真的是在釣魚嗎？”

生：“我明白了，這位老人其實(shí)不是在釣魚，天那么冷，他還出來(lái)釣魚，他是在鍛煉自己的意志?！?/p>

生：“他是在告訴人們他非常孤獨(dú)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)每一句的第一個(gè)字連在一起是：千萬(wàn)孤獨(dú)?！?/p>

生：“他在欣賞這美麗的北國(guó)風(fēng)光。千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。多美的雪景?。±先丝隙ㄊ潜谎┚懊宰×?。”

學(xué)生是擁有無(wú)限資源的礦藏，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)文本有了不同的感悟，思維不斷完善。筆者可結(jié)合蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《詞兩首》中《漁歌子》一文論證，同樣是寫漁翁形象，張志和卻塑造了一位悠閑自得的“不須歸”的釣者形象。教授該課時(shí)，我先讓學(xué)生在詞中找出自然之景，如“西塞山”、“白鷺”、“桃花”、“流水”、“鱖魚”、“風(fēng)”和“雨”，接著通過(guò)“箬笠”和“蓑衣”找出漁翁，再提示學(xué)生注意詞中表示顏色的形容詞，如“白、青、綠”進(jìn)行畫面的想象動(dòng)靜結(jié)合的畫面，輔以課文插圖，使得學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明和富有動(dòng)感的畫面。這樣學(xué)生就能各抒己見(jiàn)，如因?yàn)橛晷?、魚肥，或漁翁已經(jīng)陶醉在春天的美景中，所以“不須歸”。最后，教師以通過(guò)作者背景資料的補(bǔ)充，因當(dāng)時(shí)受朝廷排擠，作者也不希望與之同流合污，寧愿選擇陶淵明般“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的隱士生活。如此，學(xué)生的感悟水平會(huì)提高，知識(shí)面會(huì)愈加拓寬。

2.尊重獨(dú)特情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還學(xué)生吟誦涵詠的空間，將自己的感悟之情讀進(jìn)去，又要將作者的思想感情讀出來(lái)，這關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展，有助于產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。教師不必框定條件、限定范圍，只需要讓學(xué)生有感而發(fā)、有情而動(dòng)、有悟而得。

3.注重思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生多元解讀。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出若干新穎的觀點(diǎn)，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。教師要在學(xué)生的思維過(guò)程中一起幫助尋找文本多元解讀的支點(diǎn)，滲透正確價(jià)值觀的教育，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

以《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片斷為例[3]：

師：同學(xué)們?cè)僮x讀課本，想想，詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢？

生：因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí)，充滿了科學(xué)的奧秘。牛頓就是從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

師：哦，那就是說(shuō)大自然是本奇妙的科學(xué)課本了！謝謝你打開了大家的思路，咱們不妨來(lái)討論討論：大自然是什么課本呢？

生：我認(rèn)為大自然是語(yǔ)文課本，當(dāng)你看到樹木的時(shí)候，你會(huì)想到“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符，《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。

……

教師在學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)文本的獨(dú)特感悟，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師在積極保護(hù)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，同樣允許孩子對(duì)文本有不同的看法，有不同的解讀、不同的感悟，而這一思維過(guò)程是不斷深化的。

4.延伸語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。

讓語(yǔ)文融入生活。課堂中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有限的，必須向生活延伸，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，感悟到的語(yǔ)文內(nèi)涵就越豐富；生活體驗(yàn)越深刻，對(duì)語(yǔ)文底蘊(yùn)的理解就越深刻；學(xué)生的生活體驗(yàn)越獨(dú)特，構(gòu)建語(yǔ)文意義的方式就越獨(dú)特。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教就像是牽著一只蝸牛在散步，學(xué)就像是一只蝸牛一步一步地往上爬，教師何不一路用心傾聽(tīng)孩子們的內(nèi)心世界，從容期待孩子們的進(jìn)步，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)孩子們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，適時(shí)贊賞孩子們的思維火花。相信，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間也能展示出學(xué)習(xí)語(yǔ)文最初最美的那一面。

參考文獻(xiàn)：

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