讀《孫紹振的多媒體與文本的關(guān)系》有感

張媛媛

摘 要： 孫紹振教授的多媒體與文本關(guān)系講解讓作者有了更深的反思與啟示，孫教授在談多媒體與文本關(guān)系中舉了一個在中學(xué)聽《木蘭詩》時的例子并結(jié)合這個例子重讀《木蘭詩》，認(rèn)為語文老師要置身于濃厚的課堂氛圍中就必須深入文本、探索文本，才能提高教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍效果。

關(guān)鍵詞： 脫離文本 多媒體 深入文本 探索文本

孫紹振教授提出：“當(dāng)前語文教學(xué)改革，有一種頑癥，就是脫離文本。自從有了多媒體以后，這種頑癥又有了豪華的包裝，喧賓奪主的傾向風(fēng)靡全國。多媒體本是文本分析的附屬，但是，許多時候，文本變成了多媒體的附屬?！边@一觀點令我有更多深思。

許多時候，我們都有一個錯誤的觀點：認(rèn)為一堂好的課，就是制作的課件如何華麗，如何精致，而老師在設(shè)計與運用時常常在追求豐富的視聽與動畫效果，其實這一過程中已經(jīng)忽視了學(xué)生對教材的真正熟悉與關(guān)注。一堂短短的課堂，學(xué)生對視聽媒體的注意就同時造成學(xué)生沒時間閱讀教材，削弱了學(xué)生思索和解決問題的學(xué)習(xí)能力，即正如孫教授所言“脫離文本”、“喧賓奪主”。如果正值重要課程講授卻碰上技術(shù)故障，無法演示多媒體，則會印證孫教授的觀點“多媒體，如倒霉體”。

孫教授在談多媒體與文本關(guān)系中舉了一個在中學(xué)聽《木蘭詩》時的例子。例子中的教師在講授《木蘭詩》時播放了美國的《花木蘭》動畫片與課文進(jìn)行一并講解，可講解過程就嚴(yán)重脫離了文本，忘記語文課本中的花木蘭，就連多媒體上的美國花木蘭也同時消失了，剩下的課堂已失去了原有意義，這樣“多媒體就變成了‘遮蔽”。

要真正讀懂《木蘭詩》，孫教授提出幾點：

第一，花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，不是本文立意的重點。文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓身份，而且恢復(fù)了女性身份。這個“英雄”的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。她唯一感到得意的，就是成功地掩蓋了女性性別。

第二，本文在寫作上，表現(xiàn)了某種矛盾的傾向。一方面，該簡略的地方可以說是惜墨如金，連花木蘭怎樣打仗都不著一字。百戰(zhàn)之苦、十年之艱，一筆帶過，該鋪張的時候，又可謂不惜工本，極盡渲染之能事。這種渲染不是常見的比喻形容，而是一種特殊的鋪張，抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來，原來這個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它重構(gòu)了一種“英雄”的概念。

結(jié)合孫教授的解讀，我對木蘭有了新的理解。她的英勇善戰(zhàn)，她的豐功偉績形象被搬上熒幕無數(shù)次，從此，木蘭就與英雄畫上了等號，人們的腦海里就永遠(yuǎn)存在一副圖像——木蘭穿著盔甲坐在戰(zhàn)馬上英勇殺敵。可能這一形象太深入民心，以致現(xiàn)在孫紹振教授的理論指導(dǎo)下我看到另一面的木蘭。

一、勤勞孝順農(nóng)家女孩

我常在想木蘭戰(zhàn)場上殺敵無數(shù)英勇無比，除去盔甲后生活中的木蘭究竟是什么模樣的呢？通常英雄人物在家務(wù)事方面都是顯得木訥的，木蘭也會是這樣嗎？接觸了《木蘭詩》我看到不一樣的木蘭。

文章開篇“唧唧復(fù)唧唧”用一句擬聲詞把讀者帶入故事場景中，可能木蘭的戰(zhàn)場殺敵形象太深刻了，現(xiàn)在這句織布聲讓我們看了——夜深人靜時，對著門戶織布，一位農(nóng)家勤勞女子的形象，是怎樣的女子做到如此心靈手巧織布做衣呢？木蘭賢淑形象悄然進(jìn)入我的腦海。

二、謹(jǐn)慎機(jī)智的聰慧女子

“同行十二年，不知木蘭是女郎”，這是什么概念呢？“同行十二年”說明作戰(zhàn)時間之久，伙伴之間生活交往之長，交情之深難以言表，既然一起生活這么久，伙伴竟然不知道木蘭是一名女子身份，“火伴皆驚忙”，這“驚忙”除了富有戲劇效果讓人忍俊不禁外，更多的是突出木蘭從軍多么隱藏女兒身份從未露出破綻的謹(jǐn)慎和機(jī)智的贊揚。

在上課分析這句話時，我還曾舉例：“同學(xué)們試想一下，三年后畢業(yè)典禮時突然發(fā)現(xiàn)你身邊一名同窗好友（男孩）是一名女孩你有何感謝？”問題一拋出教室又沸騰起來，這又是何其艱難?。窟@需要多么小心和謹(jǐn)慎，需要多少智慧才能做到呢？可是木蘭做到了。

她的女兒身份隱瞞到回家一刻才揭曉，那是多么不容易啊，在課堂上我除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)木蘭的英勇勝利凱旋的風(fēng)光一面，還告訴他們，任何人要想在眾人面前有多風(fēng)光，就要在眾人背后有多辛苦，木蘭在眾人背后所付出的是常人無法想象的，我們需要為木蘭的謹(jǐn)慎和智慧喝彩。

三、女兒情懷

小女子木蘭英勇拼搏十余年，等到勝利凱旋天子賞賜時，她的一句“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”把她的形象帶到了另一個高度——不慕榮華富貴，木蘭的實在和淳樸值得贊揚，這是木蘭值得我們敬佩的又一閃光點。

她回家后“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”的迫不及待的真情流露，緊接著就是“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”，每一句都顯示出木蘭重回女兒身的激動和喜悅之情，現(xiàn)代人都說“不愛紅妝愛武裝”，愛它的英姿颯爽，愛它的舒適與硬朗?？赡咎m卻不，她的女兒情懷表露無遺，這與上文兩句“不聞爺娘喚女聲”相映相承，想父母，思親人，愛紅妝，表女兒，這就是木蘭，就是就真實的“巾幗英雄”。

木蘭只有一個天空，一個保家衛(wèi)國，甘愿犧牲自己成就大業(yè)的女英雄，但在我眼里，她更是一名勤勞孝順，機(jī)智謹(jǐn)慎，真情流露的真女子。

孫教授的多媒體與文本關(guān)系講解讓我有了更深的反思與啟示，現(xiàn)代化技術(shù)固然重要，但語文老師要置身于濃濃課堂氛圍中就必須深入文本、探索文本才能提高教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。