小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

王玲

摘 要： 古詩詞是博大精深的中華文化的寶貴財富，是文化的璀璨明珠，是先人們留下來的寶貴精神財富。然而小學(xué)語文教學(xué)的古詩詞教學(xué)在方法上有待改進(jìn)。文章針對現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)的弊端，提出改進(jìn)方法和策略——借助于背景感知，抓住關(guān)鍵字詞，逐步理解，聯(lián)想想象，把握詩意、多熟讀成誦等，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 改進(jìn)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)將古詩詞引進(jìn)小學(xué)教材，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提高學(xué)生對古詩詞的欣賞能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)際教學(xué)中，教師關(guān)注“量”的積累，忽視“質(zhì)”的感悟和體會，缺失“詩理”的探究。下面結(jié)合小學(xué)語文教材中的古詩詞的教學(xué)案例《春雨》、《鋤禾》、《梅花》等，談?wù)勑W(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)方法的幾點(diǎn)體會。

一、借助于背景，了解詩意

長期以來的古詩詞教學(xué)，無不沿襲“字詞理解—讀—講—背”的教學(xué)，限于古詩詞的表面意思的理解，忽略對古詩詞的真正意義的把握。

如二年級上冊的《春雨》的教學(xué)，教師習(xí)慣于首先克服生字詞的障礙，如教學(xué)生認(rèn)讀生字“乃、隨、潛、潤、細(xì)”，再引導(dǎo)學(xué)生一個生字組至少兩個詞，如乃（乃是）、（乃至），隨（隨時）、（隨著）等，再指導(dǎo)學(xué)生對這幾個生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)、筆順教學(xué)，待學(xué)生們掌握了生字，再讀詩歌，再講解詩詞中的幾個關(guān)鍵的詞語，如“乃”是“就、于是”的意思；“隨”是“隨著”之意；“潛”和“潤”分別是“悄悄地、不被察覺”、“滋潤”等含義，這樣就認(rèn)為對古詩詞理解和把握了，再讓學(xué)生熟讀并背誦。

顯然，這樣的古詩詞教學(xué)，缺乏深入的探究。教學(xué)中，應(yīng)滲透背景介紹，通過對古詩詞背景的了解，把握古詩詞主題和情感。

對于《春雨》的背景介紹，利于學(xué)生了解詩詞的大意。如教師告訴學(xué)生《春雨》也是《夜喜春雨》，是偉大詩人杜甫所作。讓學(xué)生根據(jù)《夜喜春雨》猜猜這首詩歌所描寫的意境，引導(dǎo)學(xué)生說出“春雨”的時間——夜，對“春雨”的感受——喜歡，高興，從而教師點(diǎn)明：這首詩歌的重點(diǎn)是詩人對這場春雨下得及時的贊美，而不是單純的寫景。

此外，教師可以補(bǔ)充更多背景，如寫作背景——761年，因陜西旱災(zāi)，杜甫來到四川定居，親自耕作、種花、種菜，下起了春雨，表達(dá)對“雨”的喜愛，對“雨”的感情，以使學(xué)生理解“好雨知時節(jié)”的真正含義。

二、抓住關(guān)鍵字詞，逐步加深理解

古詩詞的關(guān)鍵字詞是詩詞的“魂”，是深入理解詩句內(nèi)涵的關(guān)鍵，也是賞析古詩詞的關(guān)鍵一環(huán)。

古詩詞從形式上看，有“五言”、“七言”之分，有“絕句”和“律詩”之別。但不論是哪類詩詞，往往一個字、一個詞而彰顯詩詞魅力，是詩詞的重心和核心。如杜甫的《春雨》，教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握這首詩詞的關(guān)鍵字詞，如前兩句中的“好”和“知”及“發(fā)生”生動而傳情，“好”是說作者對“春雨”的喜愛，“知”以擬人的修辭手法的運(yùn)用，賦予“春雨”人的生命，春雨善解人意，在人們需要雨的時候，悄悄來臨。后兩句中的詞眼分別是“潛”、“潤”、“細(xì)”等，這幾個傳神的“字詞”形象地描寫了在干旱的春季，在需要雨的播種季節(jié)，詩人深夜無眠，對天長嘆，盼望春雨的急切心情，而春雨此時悄然飄落，不為討好詩人，只為“滋潤萬物”。

《梅花》中的“凌寒”是說梅花的不畏嚴(yán)寒、“暗香”說明散發(fā)芳香等，抓住詩詞的關(guān)鍵的詞語而讓小學(xué)生理解詩意，對于小學(xué)生而言，的確是不小的難度，因此，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是關(guān)鍵，以免學(xué)生囫圇吞棗，或者理解上出現(xiàn)錯誤。

三、運(yùn)用想象和聯(lián)想，提高情感體驗(yàn)

古詩詞意境深邃，然而，這種意境要靠學(xué)生慢慢咀嚼、發(fā)揮想象，讓詩歌成為一幅畫、一道美麗的風(fēng)景。

如《春雨》的教學(xué)，在學(xué)生了解了春雨的寫作年代和背景后，讓學(xué)生想象當(dāng)時久旱不雨，作者被迫背井離鄉(xiāng)來到四川，時值播種季節(jié)，四川也連日干旱；深夜，作者佇立窗前，期待“春雨”的降臨。不知不覺中，春雨好像理解和明白了人們的心理，在人們需要的時候，就下了起來，細(xì)密無聲地滋潤著萬物……這樣，學(xué)生不僅讀詩、背詩，而是體會詩人的內(nèi)心世界，從而明“詩理”、知“詩意”。

又如，《鋤禾》教學(xué)，讓學(xué)生想象在烈日炎炎的中午，農(nóng)民們在田地里忙碌，豆大的汗珠浸透了衣裳，滴到泥土里的畫面，讓學(xué)生體會農(nóng)民的不易及珍惜糧食的重要性。

四、背誦古詩詞，積累古詩詞

對于古詩詞的多讀、多背誦的好處有“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”之說，讀是寫的基礎(chǔ)，沒有大量古詩詞的朗讀和背誦，欣賞和創(chuàng)作古詩詞都是無稽之談，并且，多讀、多背誦古詩詞，也可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并逐漸產(chǎn)生對古詩詞的摯愛之情。因此，鼓勵學(xué)生課外多背誦古詩詞，課堂上開展“我是小詩人”的比賽，開展“游戲性”的詩文大賽，如“我說上句，讓另一個說出下句”等，看一看誰會的詩歌多，比一比誰對古詩詞了解和把握更透徹，比一比誰知道的古詩人多……

如學(xué)生一：隨風(fēng)潛入夜

學(xué)生二：潤物細(xì)無聲

學(xué)生三：少壯不努力

學(xué)生四：老大徒傷悲

學(xué)生五：遙知兄弟登高處

學(xué)生六：遍插茱萸少一人

……

這樣的活動，既激發(fā)學(xué)生背誦古詩詞的興趣，又提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與率，更積累古詩詞，提高古詩詞的文學(xué)素養(yǎng)。

古詩詞讀得多了，見解也會發(fā)生質(zhì)的變化，對詩詞的理解和把握、對詩人的情懷的感悟等會觸類旁通，背誦時對于古詩詞的高低起伏而進(jìn)一步感悟詩詞所傳達(dá)出的真情實(shí)感，從而提高古詩詞欣賞能力。

現(xiàn)行小學(xué)語文每一冊中都有“古詩兩首”。對于古詩詞的教學(xué)，不能因陋就簡，應(yīng)注重多樣化的教學(xué)方法的使用和改進(jìn)，使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，從而提高學(xué)生整體成績。

參考文獻(xiàn)：

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