還給語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味兒

謝麗

一

華中師范大學(xué)楊再隋教授指出：“平平淡淡教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，這，就是語(yǔ)文本色；這，就是本色語(yǔ)文?！薄氨旧Z(yǔ)文”就是母語(yǔ)教學(xué)，通過扎實(shí)、簡(jiǎn)單的字詞句段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生的寫字、讀書、表達(dá)、思維能力，使學(xué)生得到人文熏陶的過程。如何做到這些呢？我認(rèn)為要達(dá)到以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。一個(gè)“重點(diǎn)”、一個(gè)“重要”，可見識(shí)字寫字在語(yǔ)文教學(xué)中的地位不可小覷。

（二）強(qiáng)化練筆，培養(yǎng)文本運(yùn)用遷移能力。在中高年級(jí)教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容、語(yǔ)言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。段、篇的訓(xùn)練是此階段的重點(diǎn)，中年級(jí)“段”的訓(xùn)練是低年級(jí)到高年級(jí)的紐帶、橋梁。

為了營(yíng)造表達(dá)的寬松氛圍，可以適當(dāng)降低“運(yùn)用”的難度，仿寫、自由創(chuàng)作均可，可以寫句、段，也可以寫篇。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。中年級(jí)段的“練筆”以仿寫為主，既仿內(nèi)容，又仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐中。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到小練筆上。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐讓每個(gè)孩子都享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功快樂。

（三）領(lǐng)悟語(yǔ)言文字運(yùn)用。在教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本的重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文本表達(dá)的精妙，學(xué)得方法。同時(shí)感知文本結(jié)構(gòu)，習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律?！镀樟_米修斯盜火》一課，在體會(huì)“困苦”這個(gè)環(huán)節(jié)上，可以抓住重點(diǎn)句“沒有火燒烤食物，只好吃生的東西?！蓖ㄟ^語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生從衣食住行四個(gè)方面體會(huì)沒有火人們?nèi)绾卫Э?，再讓學(xué)生明白這一節(jié)的構(gòu)段方式——先概括后具體。這樣引導(dǎo)學(xué)生品悟課文語(yǔ)言，層層剝筍，步步深入。接著通過比較讀，思考如何把第四自然段的“文明”寫具體，進(jìn)而拓展遷移訓(xùn)練，圍繞總起句“人們有了火欣喜若狂”。指導(dǎo)學(xué)生有順序地具體地描寫人們有了火之后的“欣喜若狂”——男女老少不同的狂歡表現(xiàn)。這樣才是抓得扎實(shí)，練到實(shí)處，練有深度，練有廣度。

《煙臺(tái)的海》一課每部分的寫法基本一致，都是先寫“自然景觀”，后寫“人文景觀”。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相輝映。在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生掌握行文結(jié)構(gòu)和寫作順序，懂得寫作寫景的文章中加入了人的活動(dòng)文章就會(huì)更豐滿，任何一個(gè)景點(diǎn)離開人都是空洞的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢摸出門道，逐步習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

（四）朗讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。朗讀本身就是一種表達(dá)——代作者表達(dá)，朗讀訓(xùn)練多了，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言流暢、表情豐富、表達(dá)到位。語(yǔ)文課堂中，教師要樹立“朗讀是第一位”的觀念，在聲情并茂、自然流暢的朗讀中品味語(yǔ)言，讓學(xué)生與文本、作者、老師、同學(xué)充分對(duì)話，“內(nèi)化”知識(shí)，繼而鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)對(duì)文本的理解、體會(huì)、品味、感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二

（一）要熟讀成誦。熟讀成誦就是要求學(xué)生把內(nèi)容熟讀到能夠背誦的程度?！皶x百遍，其義自見”，熟讀自會(huì)理解，成誦自會(huì)記憶。熟讀成誦的目的是加強(qiáng)積累，其功用在日后，甚至在一生。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到熟讀課文的重要性，課文讀不熟不開講。

（二）要反復(fù)品讀。反復(fù)品讀就是教師在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)句、段設(shè)置不同層次的讀，反復(fù)推敲、比較、理解重點(diǎn)詞，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，目的是以讀代講、以讀促悟，理清作者的寫作思路，體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（三）要注重范讀。范讀是教師引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法之一。教師要做好范讀，特別是在停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏上為學(xué)生做好示范，以讀促讀。對(duì)以下幾種情況教師要適當(dāng)安排范讀：對(duì)難于把握朗讀要領(lǐng)又需要通過朗讀達(dá)到訓(xùn)練目的的文章，要通過范讀把學(xué)生引入作品的境界中，以便學(xué)生克服朗讀困難，達(dá)到訓(xùn)練的目的；對(duì)精彩的片段進(jìn)行研讀卻又朗讀不好時(shí)，要通過范讀引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到朗讀要求；對(duì)難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，可以由教師范讀，也可以由朗讀水平較高的學(xué)生范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

（四）要做好評(píng)讀，建立多元化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促讀。在課堂中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能以“好”或“不好”收尾，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自我。如我校汪富強(qiáng)老師教學(xué)《三峽之秋》時(shí)抓住了三句話讓學(xué)生體會(huì)三峽中午、傍晚、夜晚的不同特點(diǎn)：1.長(zhǎng)江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。2.長(zhǎng)江平靜而輕緩地流淌，變得有如一條明亮的帶子。3.長(zhǎng)江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。在指名學(xué)生對(duì)比朗讀時(shí)，他說：“我覺得長(zhǎng)江還不夠熱烈……請(qǐng)讓長(zhǎng)江淌得再舒緩些……長(zhǎng)江睡了，輕點(diǎn)，請(qǐng)不要去打擾她……”還是同一個(gè)學(xué)生，也沒有過多的朗讀專業(yè)術(shù)語(yǔ)的指導(dǎo)，但學(xué)生第二次的讀得入情入景。不可否認(rèn)，朗讀評(píng)價(jià)就是指導(dǎo)，評(píng)價(jià)勝于指導(dǎo)。

語(yǔ)文教學(xué)，以讀為本。讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公，走進(jìn)作者，迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。

（五）課外閱讀促發(fā)展。魯迅先生曾講：“讀書如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币ＷC常讀常新，廣泛涉獵，就需要教師樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，把學(xué)生從課本的囹圄中解放出來，廣泛開展課外閱讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。課外作業(yè)的布置要突出三個(gè)方面：一是課內(nèi)好詞佳句的積累；二是向?qū)W生推薦閱讀與文本相關(guān)的課外書籍；三是根據(jù)課堂中生成的新問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后探究、練習(xí)并遷移運(yùn)用。文本的補(bǔ)充與拓展，可以向引導(dǎo)閱讀、增多積累處拓展；向拓寬思維、誘發(fā)想象處拓展；向升華情感、陶冶情操處拓展；向加深體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)處拓展；向聯(lián)系生活、走向生活處拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文老師只有把識(shí)字寫字、朗讀、表達(dá)、課外閱讀貫穿于課堂之中，才會(huì)上出簡(jiǎn)單、扎實(shí)的語(yǔ)文課，才能培養(yǎng)出真實(shí)、樸實(shí)的學(xué)生。這樣語(yǔ)文教學(xué)的改革，就不會(huì)只是“喊破嗓子”，而是真正“甩開膀子”。

項(xiàng)目基金：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科內(nèi)涵的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究》的主要成果，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2014]GHB0119。