中學歷史教學中如何引導學生主動探究

龐亞維

摘 要：新課改下的學科教學不僅要幫助學生獲取基本知識，提高學生文化修養(yǎng)，更要重視學生探究能力的培養(yǎng)，要讓學生掌握基本的學習方法。因此，教師在歷史學科教學中要改變以往以記憶史實為主的灌輸式教學，體現(xiàn)學生的中心地位，引導學生展開主動探究，以促進學生獲得全面發(fā)展。

關鍵詞：中學歷史；自主探究；全面發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.062

一、提高教師素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師積極導向作用

要引導學生展開積極的歷史探究活動，我們不僅要改革教學方法與教學模式，更要關注教師自身素養(yǎng)與能力的提高，要在學生心中建立一個良好的教師形象，激起學生對教師積極的情感，才能使學生愿意親近教師，并對所任教的學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.具有扎實的文化功底。教師不僅要具備扎實深厚的歷史專業(yè)知識，同時還要廣泛涉獵，以淵博的學識來贏得學生對教師的尊重。為此，教師不要抱著教材不放，而是要加強學習與研修，以不斷提高自身的文化修養(yǎng)。這樣，教師在教學時才能打破教材的束縛，將學生帶入一個更寬廣的學習空間。

2.彰顯獨特的人格魅力。要想贏得學生真正的尊重與喜愛，教師不僅要具有淵博的知識，更為重要的還要注重自身人格魅力的塑造。只有這樣才能讓教師這個形象有血有肉，更有吸引力與感染力。為此，教師不僅要熱愛學生、關心學生、理解學生，還要以高尚的人格、良好的品質來感染學生，這樣才能讓學生真正地愛上教師，進而對歷史學科產(chǎn)生積極的情感。

二、實施再現(xiàn)教學，將學生帶入特定的歷史情境

歷史學科本身就是記錄所存在過的人與所發(fā)生的事，但是在教學時不能讓學生成為機械的記憶者，只是機械而枯燥地來記憶史實，而是要實施再現(xiàn)教學，還原真實的歷史畫面與場景，這樣才能改變以往枯燥而機械的教學模式，注入生機與活力，使歷史教學富有生命的活力。將學生帶入特定的歷史場景之中，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生聯(lián)系特定的社會環(huán)境與歷史背景來展開深入的思考，加深學生對知識的理解，同時又可以培養(yǎng)學生歷史思辨能力。如在學習清朝禁煙時，我們可以為學生播放電影《林則徐》中虎門銷煙的片斷，這樣學生自然就不會再是游離于歷史之外的機械記憶，而是能夠親臨其境。這樣更能讓學生深刻地認識到鴉片的危害，林則徐禁煙的決心，并能從背景、影響等方面展開深入的思考，進而能達到強化學生認知與理解的效果。這樣的探究不僅可以加深學生對知識的理解，成為知識的主動構建者，同時也可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

三、開展問題教學，引導學生展開主動探究活動

問題是思維的開端，是學生探究的動力，也是實現(xiàn)以學生為中心的探究式教學的重要手段。因此，教師在教學中要精心設計問題，以富有探索性的問題來激發(fā)學生的好奇心，誘發(fā)學生的探究動機，引導學生帶著問題展開主動探究。

1.以問題激發(fā)學生興趣。學生有著強烈的好奇心，因此，教師在導入環(huán)節(jié)可以通過設計與教學內容密切相關的問題，來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究熱情，使學生對認知對象產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.以問題引導學生探究。學生只有在心有困惑時才能產(chǎn)生主動探究的動機與行為。因此要實現(xiàn)學生的主體探究，引導學生主動探究，教師就要善于制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，以誘發(fā)學生的探究動機，使學生帶著問題來展開主動探究。

3.以問題啟迪學生思維。中學生正處于形象認知階段，而探究活動是一個復雜的過程，就會使學生在探究中遇到來自各方面的困難與阻礙。為此，在學生思維受阻無法探究時，教師就要發(fā)揮主導作用，以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，引導學生從新的角度來展開思考，以使學生在教師的啟發(fā)與誘導下完成對新知的學習。

四、實施多元評價，不斷提高學生的探究動機

評價既是對學生學習成果的檢驗，同時更是增強學生信心，豐富學生情感，提升學習動機的重要環(huán)節(jié)。好的評價可以讓學生從中看到自己的優(yōu)勢與不足，鼓起更大的信心與勇氣展開更為主動而積極的活動。為此，我們在教學中要重視評價，要以科學恰當?shù)脑u價來強化學生的榮譽感，增強學生的學習信心。評價不應只是一味地批評，也不是盲目的表揚，而是要以表揚為主、批評為輔。但不管是表揚還是批評都不能只著眼于學習結果，以分數(shù)來評判，而是關注學生的學習過程，采用形成性評價，關注學生在整個學習過程中的方方面面，這樣才能對學生的探究活動做全面而客觀的評價，使學生從中汲取探究的動力。

總之，在歷史教學中開展探究性學習，可以改變以往枯燥而機械的灌輸，還原歷史學科的生動，使教學富有生命的活力，這樣才能促進學生的主體參與和積極探究，才能使學生通過歷史探究得到知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉大榮.高中歷史教學中學生自主探究學習指導策略研究[D].天津師范大學，2015.

[2] 陶麗亞.初中歷史課堂教學中引導學生自主學習的探索[J].考試周刊，2014（55）.