中職計算機基礎課程教學之研究

摘 要：隨著信息技術的高速發(fā)展，中職計算機應用基礎課程教學就顯得更加重要。在這種背景下，如何有效進行教學，如何選擇適合教師和學生特點的教學方法和手段，以使學生更好地學習知識，就成為我們必須要解決的問題。對此，教師應積極探究有效的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：自我認知；備課；任務驅(qū)動

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.030

在教育信息化高速發(fā)展的今天，如何真正做好信息化教學手段在中職計算機應用基礎課程的教學應用，就成了該課程教師必須解決的問題。如何選擇適合教師和學生特點的教學方法和教學手段，讓學生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下學習計算機基礎課程，是需要我們長期研究并堅持的課題。

一、計算機基礎課程備課的認識

課前做到三備：備教材、備教學、備學生?！皞浣滩摹本褪且磸偷貙W習教學大綱，了解現(xiàn)在社會上對辦公軟件的具體應用要求，做到有的放矢，做到心中有數(shù)。“備教學”就是要對教學進度計劃、教材重難點和教學組織環(huán)節(jié)設計?！皞鋵W生”就是要對先了解學生已掌握的計算機知識和操作技能，熟悉學生的學習特點和個性需求，在完成教學任務的前提下提出合理的學習目標和任務，讓學生明白通過學習自己要達到什么樣的目標。

1.操作技能任務。指完成上機實訓課的技能標準和在整個上機實訓課中的作用。如在準備“Excel數(shù)據(jù)計算”課程教學中備課過程中，要讓學生掌握求和、求平均值函數(shù)的用法之外，還要說明它在的參數(shù)的調(diào)用，明確它是函數(shù)及其參數(shù)是數(shù)據(jù)計算的主要內(nèi)容，更是生活中的一個實例。這樣的安排可以讓學生深深體會到，實習不僅是做實驗，而是要熟練掌握數(shù)據(jù)計算的方法并能靈活應用，舉一反三，才能更好地應用于具體的工作實踐中，真正做到理論聯(lián)系實際。

2.基礎理論知識目標。由于職業(yè)學校的學生在小學、初中就已經(jīng)學習過計算機基礎，我們在教學中適當精簡壓縮學生已經(jīng)掌握的和學習難度大的理論知識。我在實習課備課中要注意引導學生學習和掌握技能操作中所必須掌握的基礎理論知識和操作方法。本著理論聯(lián)系實際，專業(yè)實訓求精的原則，讓學生理解理論聯(lián)系操作的切入點，懂得理論知識和實際操作相結(jié)合才能更好地應用于實際工作中，并有創(chuàng)新性。

3.設置“任務”，用“任務”驅(qū)動學習的主動性。每堂課設計一下現(xiàn)實的、針對性很強的任務，布置給學生自主探究合作學習，開發(fā)新思路和新方法。比如，在講授Word 2003的圖文混排時，可實現(xiàn)讓學生收集一下廣告?zhèn)鲉?，了解圖文混排的實際應用。在此基礎上讓學生利用所學知識去整理已收集好的資料，再有針對性講解加工和處理各種素材的方法和技巧，并強調(diào)綜合應用和團結(jié)協(xié)作的重要性，并培養(yǎng)學生的團隊精神，從而激發(fā)學生積極探究解決問題的方法。

二、注重啟發(fā)，調(diào)動學習興趣

計算機課程教學中要考慮到學生已掌握的情況，鼓勵學生積極探究新知識、新方法。學生在理論學習或操作過程中不可避免的會出現(xiàn)各種各樣的問題，這是很正常的。我一直鼓勵學生多提問，誰問的問題多表明探究的更全面。有問題或者疑難時，而應先給予提示和引導，然后再讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正不正確的操作，這樣，學生對出錯的印象才會深刻，更好的掌握基本的操作。讓學生有了學習成功的體驗和成就感，才有學習興趣和主動性。

三、設計作業(yè)

我們的實習課大部分沒有課后作業(yè)，我們要對每一次上機實習教學必須布置作業(yè)留待學生思考，例如，在圖文混排中完成每一項環(huán)節(jié)之后，可讓學生寫出圖文混排中作品的創(chuàng)意和操作步驟。也可以布置寫實習報告，通過實習報告讓學生進行課后反思，反思操作訓練中技能上的成敗得失.在以后的學習中能更好地投入到學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、運用現(xiàn)代手段，提高教學效率

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，各種現(xiàn)代信息化教學設備應用到教學中，投影、電子白板、平板電腦，大屏幕觸控電視引入課堂教學。對傳統(tǒng)教學進行了顛覆性的變革， 教師在教學中要充分利用信息化教學設備和技術，讓課堂變得生動起來，讓學生積極參與進來，真正做學習的主人，積極參與課堂互動，這樣才能創(chuàng)造生動、活潑、有趣的教學情景，教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效激發(fā)學生學習熱情。

五、任務驅(qū)動，讓學生在做中學

計算機應用基礎課程教學中大部分都是操作類的，在課堂中使用任務驅(qū)動教學法特別適合中職學生學習計算機應用基礎。教學中注重知識與技能的傳授應以完成“任務”為主，用任務驅(qū)動學生的積極性和潛能，教師可根據(jù)教學任務把學習內(nèi)容由淺入深、由表及里分成若干個層次，貯備需要的學習素材和資料，將設置為“任務”分散在不同的教學階段，讓學生邊學邊做，在做中學，形成良性循環(huán)。比如，在Excel圖表的教學中，教師布置一個需要統(tǒng)計全班學生成績并排名次的任務讓學生自己完成，在教師指導下，學生通過探究一步一步地就能完成任務。在計算機應用課程的操作類教學中，要重視學生的操作興趣和特點，通過任務驅(qū)動法先給出學習目標，圍繞目標的實現(xiàn)，可以通過畫一張表格、編輯一張表格等任務調(diào)動學生學習的積極性，使其親自動手上機實踐，養(yǎng)成做中學，邊學邊做的好習慣。

總之，作為中職學校教師，我們只有牢固樹立為學生服務、處處為學生的成長和未來就業(yè)著想的意識，才會轉(zhuǎn)變和提高我們的教育理念和教學手段，不斷尋找并積極實踐，探索出適合學生的課堂教學模式和提高學生操作技能的途徑。

參考文獻：

[1] 萬瑩.淺談任務驅(qū)動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J].廣東科技，2013（9）.

[2] 夏長龍.論“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職計算機基礎課教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2015（6）：92.