如何創(chuàng)設初中英語的情境教學

石維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-378-01

現(xiàn)代英語教學法的交際性原則、直觀性原則和以學生為中心原則都離不開教學情景的創(chuàng)設；教學大綱也明確指示：“充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境”。 所以在英語教學中必須創(chuàng)設一定的情景。

創(chuàng)設情景的途徑歸納起來一般有以下幾種：

1、英語語言情景

情景教學十分講究“直觀手段與語言描繪相結合”。在情景出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，對學生的認知活動起著一定的指向性作用，提高了感知的效應，情景會更加鮮明。

英語學習的困難之一就是缺乏語言環(huán)境，而用英語組織教學對中國學生而言是十分有利的。師生在課堂活動中使用英語就是建立一個45分鐘的模擬英語環(huán)境，這對學生的語言交際能力培養(yǎng)有很大的輔助作用。用英語教學是以下幾種情景創(chuàng)設途徑的前提。

2、直觀呈現(xiàn)情景

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為教學情景，或者有意識創(chuàng)造一種語言環(huán)境。例如：在教學Book I What are they doing ？ 這一課前，可以將學生帶到體育場，讓他們學習有關詞匯：playing ，jumping 等。學生在觀看真正的之后，再學習本單元的課文，會取得事半功倍的效果。另外還可以把教室布置成有一定英語氛圍的樂園；每天支持半小時的校園英語廣播，舉辦英語俱樂部；在學?；▓@各個角落寫上各種英語格言；開設英語之角等。讓學生感受到英語無時無刻不在身邊，有助于培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。

3、實物演示情景

以實物展現(xiàn)、演示某種特定情景。實物的運用可以使學生坐在教學里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。單詞教學可由實物來呈現(xiàn)其意思，像食物、服裝鞋帽、文具書刊、小玩具、小器皿等。一些形容詞也可以由實物來呈現(xiàn)意思。例如，可利用破杯子、壞玩具來介紹broken。一些常見的成對的、具有相對意思的形容詞，也可以由實物通過對此來呈現(xiàn)其含義，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示數(shù)量的短語的意思也可以由實物來呈現(xiàn)。例如：用一杯水來體現(xiàn)a cup of … 用一張紙來體現(xiàn)a piece of… 等等。

模擬實物也可以創(chuàng)造具體情景。如教JEC Book II Asking the way 這一單元，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospital、 station 、bus stop、 toilet 這些建筑物模型，在教室擺成城市模樣，再把全班學生動員起來，扮演policeman、 driver 等不同角色，老師先示范教 Where is the hospital？ Its over there， next to the bookshop.因為學生置身于一個具體的城市中，而不是一個抽象的空間概念，所以學起來就容易了。

4、圖畫再現(xiàn)情景

圖片、圖形是教學中運用比較廣泛的直觀教具。有些學習的內容是實物、模型無法運用的，圖畫在教學中發(fā)揮了實物、模型無法比擬的作用。例如：在教學有關farm這一主題時，可以用圖畫來展示農場上的tractor、 horses、 cows、 field、 pigs、 ducks 等，而不可能將實物帶進課堂。再如：在教學有關勞動場景的時候，可以用教學掛圖來展現(xiàn)Jim is climbing the ladder. Meimei is holding the ladder. The children are picking apples. 等場景。

簡筆畫因其線條簡單，生動活潑，易學易畫，省力省時，趣味性強，使用方便，可以集中學生注意力，可以啟發(fā)思維等特點，深受廣大師生的歡迎。簡筆畫可以運用于復習，導入、介紹、操練和鞏固等各個教學步驟。

5、電教媒體情景

近來年，現(xiàn)代教學媒體：錄音機、幻燈、電影等，特別是計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視?；脽魴C、投影儀等現(xiàn)代教學設備進入課堂，為進行情景教學提供了有利條件。這可以把各種英語材料再現(xiàn)出來，并營造氣氛，讓學生從視、聽、說等文體角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。運用錄音媒體，營造學習氛圍；運用幻燈投影媒體，提供直觀的語言交際情景；運用電視錄像，創(chuàng)設逼真的言語交際情景；運用語言實驗室，創(chuàng)設相對獨立的學習環(huán)境；多媒體電教手段的運用，各個環(huán)節(jié)銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學生在課文的學習過程中達到“感知、理解、運用”之目的，真可謂是一種高雅的課堂藝術享受。

6、角色扮演情景

在中學英語課本中，各單元都有一定量的對話材料，它主要通過對話表演達到由模擬交際向真實交際過渡的目的。這類活動趣味性強，氣氛濃。在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，可采用讓學生表演的方式。例如：在教學SEC第一冊課本中The Lost Necklace，課文本身就是極好的劇本。在學生熟悉劇本之后，將全班分成幾個大組，根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演：十年前、后的Mathild、 Jeanne、 Pierre公園消遣的人們以及舞會的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用課余時間組織學生進行表演。由于學生對課文內容較熟悉，表演起來信心十足。這個活動獎課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習衍變?yōu)橐环N較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力，同時給學生創(chuàng)設了很好的學習英語情景，使學生形成極高的學習興趣。

7、問答討論情景

問答是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑。問答具有集中學生注意、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維，鍛煉學生表達能力，提供反饋信息等教育功能。例如：在教學小學三年級第一冊Lesson27JennyFamily這一課時，設問：How many peoples in Jennyfamily？ Who are they ？ 由于書上沒有現(xiàn)成的答案，學生積極思維，積極參與?；卮鸶鞣N各樣，爭先恐后，有效地提高了思維能力和說話在能力，拓展了所學的內容。也為新課閱讀理解奠定了很好的基礎。

討論和辯論是更高層次的交際性情景，能充分調動學生的學習主動性、創(chuàng)造性和積極性，啟發(fā)學生進行積極思維，讓學生充分投入活動，從而產生最佳的學習效果。

8、體態(tài)語言情景

體態(tài)語言是指在交際過程中，人體任何單位輔助語言交流的表情、行為或舉止。包括語和神態(tài)語。

體態(tài)語言情景不僅可以有效地吸引學生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充份、準確、明了地表達教師的意圖，便于學生準確無誤地理解英語語言的意義。

情景創(chuàng)設還有游戲的情景、競賽情景等途徑。情景教學可以激發(fā)學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的用英語思維的能力。學生置身于情景之中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快的掌握知識，形成能力。