小學數學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力

王建紅

摘 要：自主能力主要是指不依賴他人而通過自己的智慧、勇氣、能力解決任何事情的一種綜合能力。小學數學教學中學生自主能力的培養(yǎng)主要是針對自主學習能力方面的培養(yǎng)。如何不斷培養(yǎng)與提升小學生數學自主學習能力是當前小學數學教師重點研究課題。本文從自我意識的培養(yǎng)、自主提問能力的培養(yǎng)及自主探究能力的培養(yǎng)等方面展開小學生數學自主學習能力培養(yǎng)的綜述。

關鍵詞：小學數學教學；自主能力；自我意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-243-01

自主學習不僅是一種學習態(tài)度， 也是一種獨立學習的能力。小學數學學習是整個數學學科領域的基礎，是小學生學習數學的入門。小學數學教師應充分發(fā)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正喜歡學習數學，并積極自主參與到數學學習與探究當中。

一、小學數學教學中學生自主能力的培養(yǎng)

1、學生自我意識的培養(yǎng)

小學生自我意識的雖有一定的發(fā)展，但仍未成熟。只有在小學階段培養(yǎng)好學生的自我意識，才能保證學生今后的自我意識發(fā)展，同時自我調節(jié)能力、自我監(jiān)控能力的發(fā)展反作用于學習方向，保證學生正確的學習方向[1]。因此，小學數學教師應重視這個階段學生自我意識的培養(yǎng)。例如，小學數學教師在上新課標三年級下冊《位置與方向》一課時時，可以組織學生到校園中進行親身體驗。首先教師應事先準備好校園的簡單地圖并在地圖上標上提示，然后將學生分為若干組，每組分發(fā)一份地圖，然后讓每個小組根據地圖標識及方向標識找到相應的位置。在這過程中，學生通過自主合作，相互幫助，從而明確正確方向及位置。當然，在尋找過程中，組員之間也會出現不同意見，容易發(fā)生爭執(zhí)，這時候則需要教師適當予以調解，首先應充分尊重學生的意見， 通過引導學生對位置與方向相關知識的正確理解，從而糾正學生的錯誤認知，解決矛盾。這樣不僅可以提高學生的自我認知能力，同時還可以健全學生的人格。

2、學生自主提問能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學數學教學中學生自主提問能力是培養(yǎng)學生主動求知的有效方式。而學生對數學學習的興趣及求知欲望是培養(yǎng)學生自主提問能力的主要方式。因此，小學數學教師應充分激發(fā)學生學習興趣以培養(yǎng)學生的自主提問能力。例如，小學數學教師可以就新課標四年級下冊中的《營養(yǎng)午餐》創(chuàng)設有趣的教學情境：首先教師通過多媒體將菜譜展現出來，然后讓學生扮演客人進行點菜，以每組為一桌單位，讓學生將菜類符號及單價記下。經過匯集與整理學生的菜單后，教師逐一將菜單羅列出來，并讓每個小組說說為什么點這些菜，有的小組是根據大家的喜好點菜，有的小組會根據營養(yǎng)價值進行點菜，但以喜好點菜占大多數。隨后，教師可以和學生說：“今天，我們有幸邀請到一位營養(yǎng)學家來指點我們的菜單營養(yǎng)價值?！本o接著將這位營養(yǎng)學家以慢羊羊的動態(tài)形象展現出來，然后播放一段模仿慢羊羊口氣說的話：“今天，我給同學們帶來了一份營養(yǎng)成分表。同時也教會大家怎么判斷菜譜搭配的營養(yǎng)性。大家現在都已經滿10 周歲，要知道，你們這個年齡段每餐午飯菜肴中獲取的脂肪應不超過50 克，而熱量應不低于2926 千焦?！辈⑾嚓P數據播放出來后，教師可以問學生：“不超過和不低于是什么意思？ ”而部分學生回答到：“不超過是不大于的意思，不低于是不小于的意思?！比缓蠼處熥⒁膺@兩個詞的意思解釋。接著可以讓每個小組根據成分表通過不同計算方法將所點的菜總熱量計算出來，并對照是否營養(yǎng)學家的標準。通過這樣的情景教學，有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生自覺融入教學活動當中，并積極參與到教學當中。當有學生提問：“怎么才能平衡這些菜的營養(yǎng)呢？ ”這時，教師不必急于回答，應將問題拋向全體學生，鼓勵學生參與。而有學生說出“可以將超出標準的菜去掉”的答案，而后有學生問：“如果菜單總體上的營養(yǎng)還不夠是不是可以補充一些菜上去？ ”很多學生都同意這種答案，但教師應該適當提出疑問“那是不是可以隨便補充一些菜？ ”這時候則會有學生不同意這樣的做法，認為應根據滿足標準的菜，才能保證營養(yǎng)。教師應充分肯定及表揚學生的表現， 總結課程時應讓學生明白數據整理及利用的重要性。

3、學生自主探究能力的培養(yǎng)

小學數學教師應營造一個良好的探究學習氛圍， 向學生提供一個數學探究平臺，鼓勵與支持學生進行自主探究活動。“學貴有疑”，小學數學教師可以從疑下手，通過引誘學生發(fā)現問題以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究能力。例如，小學數學教師在上新課標五年級上冊《多邊形的面積》一課時時，應注重引誘學生發(fā)現問題。如學習平行四邊形的面積公式時，教師先讓學生各自使用白紙剪出一個平行四邊形的圖案， 同時讓學生通過自主分析找出平行四邊形面積的算法。這時候， 教師可以將割補法引入，提示學生先將平行四邊形的高作出并沿著高剪下圖案，然后自己進行圖案拼湊，隨后很多學生拼湊出長方形，并紛紛以長方形的面積公式算出平行四邊形面積。教師可以讓學生觀察平行四邊形與長方形的異同， 而學生均發(fā)現所剪下平行四邊形的高與長方形的高相同，而底不變，這時候，有學生提出：“平行四邊形的面積公式是不是為底乘以高？”教師可以讓學生進行驗證，引導學生采用數方格算出平行四邊形的面積對比猜想公式計算出來的面積是否相等。從而證實平行四邊形的面積公式為：底乘以高。通過這樣的誘導探究可以讓學生主動去發(fā)現平行四邊形面積公式，并學會通過科學的方法驗證公式是否正確。有利于培養(yǎng)學生自主探究與動手的能力。

總之，小學數學教師應通過有效的教學方法不斷培養(yǎng)學生的自我意識、自主提問能力及自主探究能力等自主學習能力，不斷提高學生學習數學的自主能力， 對今后學生學習與研究數學學科領域知識具有十分重要作用。