生物教學中學生能力的培養(yǎng)

李友發(fā)

摘 要：培養(yǎng)學生學習生物知識能力是生物教學的重要任務(wù)，教師要從培養(yǎng)學生興趣入手，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，培養(yǎng)學生思維能力，已達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：生物教學；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-365-01

新課程改革大力提倡學生能力的培養(yǎng)，如何加強在課堂中學能力培養(yǎng)，是擺在每個中學教師面前的新課題，因此，作為生物老師，應(yīng)該努力拓展學生的能力空間，以適應(yīng)學生的個性的發(fā)展。如何在生物教學中培養(yǎng)學生的能力。

一、培養(yǎng)學生正確的實驗操作能力

生物學是一門實驗性較強的學科，在教學過程中上好每次實驗課尤為重要。

能使每位學生的動手操作能力、思維能力、觀察能力得到全面提高。隨著“普實縣”的驗收通過，我校實驗設(shè)施有較大改善，多數(shù)的生物實驗?zāi)軌蜃寣W生操作，因此可以充分利用實驗課調(diào)動學生參與實驗，努力探求知識，有效地培養(yǎng)學生實驗操作能力。例如在介紹《細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》這一節(jié)的植物細胞基本結(jié)構(gòu)時，我?guī)W生到實驗室上，訓練學生動腦動手能力，在老師的指導下，完成實驗內(nèi)容：練習制作細胞臨時裝片；用顯微鏡觀察植物細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)；練習繪制植物細胞結(jié)構(gòu)圖。然后根據(jù)實驗材料、器具，讓學生制作和觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，并繪制其中一個細胞結(jié)構(gòu)圖。通過實驗活動課，學生學習生物的積極性較高，教師在實驗過程中起到指導和引導作用，對于操作不當?shù)膶W生，進行糾正。讓學生自己動手制作臨時裝片和正確實操作使用顯微鏡，使學生 實驗中學到知識，掌握實驗技能技巧，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生觀察能力和實驗操作能力。

二、培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力

培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力，是教師根據(jù)課程要求指導學生開展各種活動，使學生根據(jù)自己興趣選擇探究課題，并在活動中對某一個問題進行探究。探究活動關(guān)鍵在于激發(fā)能學生獨立思考，讓學生能體驗科學探究的樂趣，讓學生逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題和探究的能力。例如我在介紹《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》這部分內(nèi)容時，課前要求學生捕捉鼠婦，上課時根據(jù)探究活動過程要求：（1）讓學生根據(jù)鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（2）讓學生交流什么地方可以捕捉到鼠婦，并且分析影響鼠婦分布的環(huán)境因素作出假設(shè)。（3）根據(jù)實驗材料讓學生設(shè)計實驗方案來驗證自己的假設(shè)。（4）根據(jù)制定計劃進行實驗、觀察并記錄。（5）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行交流、分析、討論并得出結(jié)論。（6）讓學生交流發(fā)言匯報實驗過程和實驗結(jié)論，與其他小組結(jié)論是否一致并寫探究報告。教師在探究過程中主要是起到輔導和調(diào)節(jié)作用，營造一種和諧氛圍，這樣有利于學生主動參與的和諧氛周，整個課堂充分體現(xiàn)以學生為主，變學生被動學習為主動學習的方式，使學生在整個課堂活動過程中體驗生活、體驗學習，培養(yǎng)學生科學的探究方法和探究能力。

三、培養(yǎng)學生的合作能力

新課程改革提倡學生合作學習，鼓勵學生在合作與交流中學習，課上通過開展小組合作學習，讓學生在合作中交流各自學習的心得、交流各自的看法、交流思想感情，有利于提高學生的思維能力及教學效果。因此在教學過程中，學生處于主體地位，教師主導作用要充分體現(xiàn)在尊重學生主體地位，調(diào)動學生主體積極性。例如我在介紹《預(yù)防傳染病》這節(jié)內(nèi)容前，布置學生先利用課余時間調(diào)查當?shù)爻Ｒ妭魅静?，采?人為一組，確定調(diào)查方法、調(diào)查病種、調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容（包括病歷史、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施等）。

課上也采用6人為一組，讓學生討論學習傳染病流行環(huán)節(jié)和預(yù)防措施，可自由發(fā)言，也可輪流發(fā)言，或者相互合作共同完成，學生在課上較為活躍。我在學生合作學習中起組織者、引導者、參與者的作用，并且深入到每個小組，認真傾聽學生的發(fā)言，了解學生交流情況，適時地組織學生進行交流，及時地點撥學生，讓學生很快地排除障礙，并引導學生進一步進行交流分析傳染病如何流行和如何進行預(yù)防。這種合作與交流方式，使學生在學習過程中相互檢查，并在評價過程中學會合作、學會尊重別人、學會正確地看待認識自己。因此教師在教學過程中不再是唯一者，這樣就把學生個人的學習行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生合作能力。

四、培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力

學生運用生物基礎(chǔ)知識去分析解決日常生活中的一些生物現(xiàn)象和實際問題，把所學生物知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，讓學生學會理論聯(lián)系實際，這也是生物教學中的一個主要內(nèi)容。因此在生物教學中要讓學生把生物知識與自然界生物現(xiàn)象聯(lián)系起來，促使學生用科學探究方法分析解決生物現(xiàn)象。例如我在介紹到“維生素與人類關(guān)系”這一部分知識時，我要求學生根據(jù)所學的知識去分析下列生物現(xiàn)象：1、某同學有一段時間到傍晚的時候就看不清東西，但吃了一段胡蘿后，這現(xiàn)象就消失了，原因是什么？2、某人每天早晨刷牙時，牙齦就會出血，原因是什么？3、吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，原因是什么？4、有一個小孩經(jīng)常吃鈣片，但還是得了佝僂病，原因是什么？提出這幾個問題，讓學生進行討論務(wù)析其原因，學生在老師點撥和提示下暢所欲言，同學好想把生活中發(fā)生的事說出來，有利調(diào)動學生積極性，課堂氛圍十分活躍。這樣教學利于培養(yǎng)學生運用知識去分析生活中實際問題能力。

以上幾個方面是我近幾年生物教學生涯中的淺識，作為一位生物老師，培養(yǎng)學生正確的實驗操作等各種能力是十分有必要的，這也是新一輪課程改革所倡導和要求的。這樣，不僅能讓學生學到生物理論知識，而且也能讓學生運用所學生物知識解決生活中實際問題，真正讓學生學有所得、學有所悟。

參考文獻

[1] 李卓奇.互動新課程.國家行政學院出版社.2005年.

[2] 曹日昌.普通心理學.高人民教育出版社.1987年.