淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問藝術(shù)

吳松

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-324-01

提問，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂往往會使課堂教學(xué)有聲有色，令學(xué)生思緒飛揚(yáng)，欲罷不能。如何提升自己課堂提問的藝術(shù)呢？下面就粗略談?wù)勛约航虒W(xué)中的體會。

一、設(shè)問：精心準(zhǔn)備，以問導(dǎo)思

亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以揭露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力。在課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計問題，應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際和教法出發(fā)。設(shè)計問題時遵循由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入的原則，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。只有這樣，對提高課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、提問：抓住契機(jī)，巧妙發(fā)問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！闭n堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就是要講求提問的方法與技術(shù)。課堂教學(xué)中，有效的提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住契機(jī)，講究技巧，用適合學(xué)生的教法，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來巧妙發(fā)問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

1、把握最佳的時機(jī)。實(shí)踐證明，在學(xué)生注意力集中和積極開展思維活動的時候，也就是學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境地的時候，教師進(jìn)行發(fā)問效果最好。因為此時學(xué)生的思維注意集中，思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”，對教師的發(fā)問能入耳入腦。教師如能抓住這個有利于學(xué)生思維的契機(jī)進(jìn)行提問，就像一塊石子一樣，投入學(xué)生的腦海，激起思維的碧波。因此教師要善于選擇最佳發(fā)問時機(jī)，但良好的發(fā)問時機(jī)又是靠教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握的。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“憤”、“悱”情境，在這種情境中再巧妙發(fā)問，并加以指導(dǎo)，就會取得良好的效果。

2、巧用適當(dāng)?shù)膯柗?。課堂提問應(yīng)該惜時如金，注重效果，做到提問方法與效果的統(tǒng)一。但學(xué)生在個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識基礎(chǔ)、能力水平等都存在很大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這可將提問的問題分成三類：內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。

內(nèi)容問題指提問的內(nèi)容是指向事實(shí)性知識與基礎(chǔ)性技能的問題，在書本上能直接找到現(xiàn)成的答案。這種問題向差等生提出，能使他們體會到“成功的喜悅”，樹立信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。單元問題指是給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的問題，需要他們思考才能夠回答的問題，即是“跳一跳摘桃子”。這種提問較適合中等生來回答，讓他們要經(jīng)一番的思考才得出接近的答案，這有利于發(fā)展他們的開放性思維?；締栴}和單元問題一樣是沒有明顯的“正確”答案的，是指向高級思維技能的，是能夠激勵和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但單元單問題是學(xué)科特定和主題特定的，更適合于框定具體知識和特定研究，而基本問題則是直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究，更具廣泛意義，更具穿透力和挑戰(zhàn)性。這種提問只能面向優(yōu)秀生，對其他學(xué)生提問會打擊他們探究問題的興趣。

3、講究提問的技巧。提問要盡量避免模式化，要講究技巧。從新的角度巧妙切入，使提問富有形象性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時又反映教師的教學(xué)智慧。因此課堂提問不妨把“直問”換成“曲問”、“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，將會起到事半功倍的效果。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

三、解問：提供解答問題的支架

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

縱上所述，教師在課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。為此，作為高中語文教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對教材、教法及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計好問題；采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎプ∑鯔C(jī)，巧妙發(fā)問，使提問真正問到疑點(diǎn)、文章的節(jié)骨眼；同時為學(xué)生提供解答問題的支架，對學(xué)生的回答作出藝術(shù)的評價。形成有自己課堂特色和適合學(xué)生口味的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。