小學高年級語文閱讀策略教學分析

范登柏

摘 要：閱讀能夠提升一個人的思維效率，能夠幫助人們認識大千世界，小學語文中的閱讀，是豐富課堂教學，開發(fā)學生思維能力的手段，也是教學結構中不可缺少的內容。隨著小學語文教學改革的推進，閱讀教學也應該更加關注學生的發(fā)展，以激發(fā)學生興趣，促進學生自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為教學目的，這樣才能夠全面提高小學生的閱讀整體水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-295-01

從目前小學語文高年級語文閱讀教學情況來看，學生缺乏興趣。閱讀教學得不到重視等問題依舊存在，針對這些問題，教師必須要客觀對待，轉變教學理念和方法，激發(fā)學生閱讀興趣，確保閱讀教學有效性。

一、小學高年級閱讀教學中存在的問題

1、沒有對閱讀教學引起重視

新課標中指出，學生多讀書，讀好書，是奠定學生語文基礎的有效手段，但是從目前小學高年級語文閱讀教學的情況來看，教師對閱讀的重視程度明顯不夠，由于高年級語文教師對閱讀教學的忽視，導致學生也忽視了閱讀，并且閱讀教學方式過于陳舊，一邊都是采用分段教學，然后逐段分析，并總結，實際上這種教學方式本身的問題就很多，因為閱讀的范圍教師人為的縮小，教師將整篇文章分割開來，然后根據每個分割出來的內容設計一些模式化的問題，學生只要認真閱讀這些小段落，很容易找到答案，當然不可一口否決，這種教學方法完全沒有優(yōu)勢，只不過客觀的說，會制約學生的思維，并且千篇一律的教學方式，會導致課堂索然無味。

2、時間不夠，教學方法單一

閱讀時間不足，與教學設計與課程設置有直接關系，素質教育理念的提出，使學生“肩負”的呼聲越來越高，那么為了減少學生學習壓力，很多學校和教師，開始減少學生課外閱讀量，排除學生課后的閱讀教學，實際上這完全曲解了素質教育的理念，它并不是要剝奪學生課后的學習時間，而是倡導合理?？茖W的安排這些時間，做到寓教于樂，休息與學習有機結合。但是，由于一些語文教師對素質教育的曲解，導致學生閱讀時間明顯不足，閱讀量明顯不夠。課堂教學時間畢竟有限，學生如果在課余時間不加以鞏固，閱讀能力是很難明顯提高的。

3、無法激發(fā)學生閱讀興趣

在高年級閱讀教學中，關于學生閱讀興趣不高的問題，多年來一直困擾著語文教師，而導致這個問題因素并不是單一的，比如教學方式單一。教學氛圍過于嚴肅。教師與學生交流少等等，這些都會導致學生學習興趣下降。而興趣是學生熱愛一門學科的源泉，有了興趣，學生不僅會樂于思考，還會主動投入到學習中去，因此教師應該綜合以上問題，客觀分析目前閱讀教學中的不足，積極轉變教學方法與理念，合理設計教學內容，綜合多元化的教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，奠定學生閱讀基礎。

二、如何提高小學語文閱讀教學有效性策略

1、注重平等，帶領學生理解文意

高年級小學生已經有了強烈的自我意識，渴望被認可，被關注，教師要關注到學生的這個心理特點，在閱讀教學中，要平等對待每一位同學，做到將閱讀教學面向所有學生。另外，高年級小學生有了一定的閱讀積累，閱讀能力相較于低年級的學生也較高，在閱讀文章的時候，往往會帶著自己的情感，不同的學生，情感不同，從文章中獲得的體驗也不同，因此要求教師在閱讀教學的時候，要關注到不同學生的差異性，以啟發(fā)學生思維為基礎，不要代替學生思維，不要教師講什么，就讓學生死記硬背什么，統(tǒng)一學生思想，是閱讀教學的最大弊端。

比如：《一株紫丁香》一課的閱讀教學，教師首先有感情的范讀，閱讀過程中要求學生仔細聆聽語氣。語調。節(jié)奏的變化，然后，哪位學生想要閱讀，就舉手示意教師，學生自己閱讀之后，說說自己的感受，比如有的學生在讀到“感謝您時時把我掛牽”這一句時，會對“時時”這兩個字特別有感覺，因為他想起教師對學生的關愛是時時刻刻的而有的學生則是重讀了“掛牽”兩字，因為他想起了老師曾經對自己的關心教師給予這些學生表揚和鼓勵，同時也對其他學生起到了激勵的作用。通過這樣的方式，教師與學生之間的互動增加，課堂氛圍更加活躍。學生思維得到了釋放，閱讀能力也會不斷提升。

2、善于啟發(fā)，進行生活化閱讀教學

立足于生活化進行教學，閱讀能力才能充滿生命力一。所以，語文教學中的閱讀能力強調學生對于文章素材的吸收能力，強調學生閱讀一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么一。基于此，在小學中高年級語文閱讀教學上，教師應善于啟發(fā)，以生活化的方式進行教學一。

比如：在進行《有趣的漢字》這一課教學時，教師可以啟發(fā)學生在生活中看到哪些廣告里是對漢字的妙用？哪些同學的名字里有特別的漢字？這些針對學生生活體驗的問題可以迅速勾起學生的興趣，激發(fā)學生去思考，去回憶，也就把書木上的文章轉化到了生活中一。這樣的閱讀教學可以讓學生對自己的口常生活多留一個心眼，慢慢學會積累與觀察，與文章產生更多的共鳴，最終提高其閱讀能力一。

3、發(fā)散思維，教會學生分析選擇

提倡個性化教學，提倡開放性教學，才能促進學生思維的發(fā)散小學中高年級的學生在進行語文閱讀時，教師一方面要鼓勵學生自主閱讀。同一篇文章，學生看完之后會有不同的感受，而教師要做的就是從學生的各種思維里教會學生如何去分析和選擇，甄別和提煉一。這個過程就是一個深入閱讀，提出問題并解決問題的過程一。

小學語文教育本身屬于人文素質教育的一部分，語文學科中有豐富的人文教育素材，而高年級語文閱讀在語文學科中占有極大的比重，在素質教育全面推進的背景下，充分挖掘語文閱讀中的人文素材，培養(yǎng)學生良好的品格。健康的生活態(tài)度，奠定扎實的閱讀基礎，小學語文教師應該重視閱讀教學，教學中做到因材施教，以生為本。

參考文獻

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[2] 孫 陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報.2013（05）