淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)材料的運(yùn)用

陳秀華

摘 要：發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，而材料在語言中起的作用是不言而喻的，讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；教學(xué)；材料；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-134-01

美國教育家霍華德?加納德曾提出：人的智能包括七種，語言交往能力是第一位，語言發(fā)育是智力發(fā)育的基礎(chǔ)。語言是人類進(jìn)行交際的工具，具有較高的語言表達(dá)能力，是我們這個(gè)飛速發(fā)展社會(huì)所需要、所決定的，因此，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力培養(yǎng)是很重要的。

在幼兒園教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了語言教學(xué)活動(dòng)本身枯燥無味，而在教學(xué)中很多教師只教語言不教思維：重視語言表達(dá)而忽視聽的理解；重視語言表達(dá)的表面形式；忽視語言表達(dá)應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會(huì)造成這種弊端，則主要是語言教學(xué)的教具太少，教師剝奪了讓孩子動(dòng)手操作材料的遠(yuǎn)觀。針對(duì)這點(diǎn)，我們根據(jù)不同的活動(dòng)提供適宜的材料，讓幼兒人手一套操作材料，由被動(dòng)的聽和看，變成了每個(gè)幼兒都可以動(dòng)手操作，讓每個(gè)幼兒與環(huán)境和材料的互動(dòng)中積極地、愉快地發(fā)展自己語言能力。本文結(jié)合幾個(gè)活動(dòng)實(shí)例，就怎樣充分利用操作材料對(duì)幼兒的語言能力、思維能力以及創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、利用多媒體課件，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

多媒體教學(xué)手段富有絢麗的色彩、流動(dòng)的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨(dú)特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動(dòng)有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。

在語言活動(dòng)《我愛動(dòng)畫》中，我分別從動(dòng)畫人物、動(dòng)畫內(nèi)容和動(dòng)畫音樂等方面制作了若干個(gè)幻燈片。利用多媒體課件讓幼兒通過聽、看等感官使幼兒的思維更活躍、表達(dá)和交流更充分，有助于提升他們的經(jīng)驗(yàn)。因此，在活動(dòng)中當(dāng)我逐一為幼兒提供幻燈片時(shí)，孩子們都能保持濃厚的興趣。孩子們興致勃勃地等待下一個(gè)將要出示的動(dòng)畫材料是什么，他們興奮地討論著、交流著。這些動(dòng)畫人物（包括整體和部分）、隨身攜帶的東西、動(dòng)畫音樂等都是幼兒熟悉的，對(duì)于熟悉的東西，幼兒就會(huì)有話可說；對(duì)于感興趣的東西，幼兒才會(huì)愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。

在詩歌《捉迷藏》活動(dòng)中，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容制作了《捉迷藏》課件，課件中巧妙的黑夜、顏色寶寶形象、生動(dòng)的展示，讓幼兒更直觀、更形象的了解詩歌內(nèi)容；在學(xué)習(xí)句型“XX躲在XX里”時(shí)，利用多媒體的特效，激發(fā)幼兒愛說、想說的興趣，從而提高孩子的語言表達(dá)能力，拓展孩子的視野。

二、利用李氏學(xué)具，創(chuàng)新語言學(xué)習(xí)的多種形式

李氏學(xué)具是李忠忱教授所發(fā)明，李氏學(xué)具中的三型學(xué)具具有助于孩子們?cè)诓僮髦刑岣哒Z言發(fā)展能力。我們根據(jù)幼兒注意力時(shí)間短，喜歡參與多種形式、有趣的特點(diǎn)，將李氏學(xué)具設(shè)計(jì)了一系列學(xué)具詞匯、學(xué)句子、續(xù)編小故事的游戲。我們充分利用三型學(xué)具上豐富的畫面，設(shè)計(jì)了多種語言形式，讓幼兒充分練習(xí)語言。如《看誰聽得準(zhǔn)》游戲，老師說一段顛倒話讓幼兒糾正錯(cuò)誤，請(qǐng)幼兒把其中的錯(cuò)誤找出來，用適當(dāng)?shù)脑~語改正并修飾，比如：老師把學(xué)具中的熊貓和香蕉放在一起，把猴子和竹子放在一起，說“熊貓到樹上摘香蕉吃，猴子拔了一顆竹子吃得真香”，請(qǐng)幼兒把它改正過來，并說成一句完整的話，看誰頭腦靈活，觀察仔細(xì)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展了幼兒的口語，增長(zhǎng)了知識(shí)。

根據(jù)班級(jí)幼兒的不同層次和個(gè)體差異，我們還利用李氏學(xué)具為不同層次的幼兒提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，如：在續(xù)編故事的游戲中，能力稍弱的幼兒，要求他們續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，或想出一種辦法；能力稍強(qiáng)的幼兒，則要求他們有多種故事結(jié)尾，或想出多種辦法來解決問題。如《誰就了小兔》的故事就是這樣的，在選擇畫面續(xù)編故事時(shí)，我們要求能力稍弱的幼兒選一個(gè)畫面聯(lián)想出一個(gè)救小貓的辦法即可；能力稍強(qiáng)的幼兒則要求他們選擇多個(gè)學(xué)具畫面，聯(lián)想出多種救小貓的辦法，有的說“小鳥把氣球啄破”，有的說“老鷹張開翅膀來救小貓”，“找個(gè)梯子爬上去救小兔”——能力較強(qiáng)的幼兒則選擇多個(gè)畫面聯(lián)想，如：有的幼兒選擇了梯子、小兔子、大象，說“大象伯伯看到了，就用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子將兔子卷起來了”、有的選擇老鷹、小兔，說“老鷹看到小兔子在天空飛，就趕緊張開翅膀接住小兔子，最后小兔非常感謝老鷹，邀請(qǐng)它到家里做客，最后他們開開心心的一起玩游戲了”——每個(gè)孩子對(duì)學(xué)具中的畫面各有所愛，但不管他們偏愛什么，從孩子們的角度出發(fā)，喜歡什么就引導(dǎo)他們叢中聯(lián)想，大膽的說話，大膽描述。通過孩子們互相講述，豐富了彼此的知識(shí)，從而拓寬了孩子們的知識(shí)面。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)及簡(jiǎn)單的圖譜，讓幼兒輕松學(xué)句型

根據(jù)新《剛要》明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境——發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

在語言活動(dòng)《有——有——還有——》中，學(xué)習(xí)句型“有——有——還有——”是這個(gè)活動(dòng)的重難點(diǎn)。句型學(xué)習(xí)本身是比較枯燥乏味的，如何突破這點(diǎn)，我在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了森林的情境，有各種各樣的花、草、樹木、小動(dòng)物等。教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒觀察這些物品，并將看到的情境嘗試運(yùn)用句式“有——有——還有——”完整表達(dá)出來。幼兒親身到這個(gè)情景中，看到各種各樣的物品，也從這潛移默化的情境中體驗(yàn)到句型的運(yùn)用，很快地學(xué)會(huì)了運(yùn)用句型“有——有——還有——”。

句型的鞏固練習(xí)與運(yùn)用是非常重要的，因此，教師還巧妙地將句型“有——有——還有——”里的關(guān)聯(lián)詞設(shè)計(jì)成了簡(jiǎn)單的圖譜，一個(gè)“有”字用一只眼睛表示。在幼兒人手一份操作材料的情況下，幼兒很快就可以自己看著圖譜就能完整說出句型。教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖譜，讓幼兒一目了然，又快又輕松地學(xué)好句型。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，而材料在語言中起的作用是不言而喻的，讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子無拘無束地表達(dá)、交流、爭(zhēng)論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族語言表達(dá)能力做出積極的貢獻(xiàn)。