讓英語閱讀由“雞肋”變成“亮點(diǎn)”

宋黎萍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-259-01

進(jìn)入高年級(jí)，語篇在長度上逐步增加，內(nèi)容上趨于豐富，所涉及的詞匯和文化更為豐富，教學(xué)要求也更高。因此，在閱讀教學(xué)中，很多教師尤為注重語篇中的所涉及的生詞，絞盡腦汁地把課堂時(shí)間用于“個(gè)個(gè)擊破”生詞，這種“分裂主義”的做法往往耗時(shí)長而收效低。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較枯燥，閱讀活動(dòng)狹窄，限制了學(xué)生的閱讀視野。長此一來，學(xué)生閱讀水平提高緩慢，慢慢地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，把英語學(xué)習(xí)看成沉重的包袱，閱讀教學(xué)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”，教師教學(xué)中的“雞肋”。那么，如何讓英語閱讀由“雞肋”變成“亮點(diǎn)”呢？筆者進(jìn)行了以下的嘗試：

一、閱讀前：擴(kuò)充背景知識(shí)

1、觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《Unit 2 A new house》這一課時(shí)，其中有兩幅插圖，描述的是Yang Ling的新房子和臥室，學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看圖說話，便能很快理解語篇的意思，對本文的閱讀就起到事半功倍的效果，為后續(xù)的教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。

2、滲透文化知識(shí)，加深理解。有些閱讀課文中沒有插圖，或是課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)，那么以師生對話的方式進(jìn)行Free talk，就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。如教《Unit 4 Halloween》一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對Ben和家人為什么要買chocolate， flowers vase， masks等物品來慶祝有所疑惑，如果教師能事先與學(xué)生談?wù)揌alloween的相關(guān)背景信息，如：What do people buy for Halloween？ How do the children spend Halloween？ 等幾個(gè)問題，通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了，也給學(xué)生留下了深刻的印象。

3、搜集背景信息，做足鋪墊。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、生日、節(jié)日、打電話等，可以多鼓勵(lì)學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

二、閱讀中：活學(xué)教材內(nèi)容

改變“教單詞——讀課文——回答問題”單一的教學(xué)模式，課內(nèi)英語閱讀教學(xué)是以教材為渠道，引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、聯(lián)系語境，靈活處理生詞。詞匯學(xué)習(xí)依托具體的語境，老師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生詞教學(xué)應(yīng)該把生詞的理解與教學(xué)放置在與語篇相關(guān)的具體語境中進(jìn)行，從而讓學(xué)生有一個(gè)領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用生詞的較規(guī)范的語言環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《Unit 7 After school》中的出現(xiàn)的“join”一詞，學(xué)生顯然對這一詞很陌生，一無所知，但是閱讀前不用事先解釋詞義，只要抓住上文的線索，順藤摸瓜，就可以發(fā)現(xiàn)它的意思，即“play basketball with them together”，有了上面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對下文再次出現(xiàn)的“Ill go and join them.”中“join”一詞就輕車熟路，能剝繭抽絲地到上文中去尋找其含義。

2、讀活課文，感悟閱讀策略。閱讀與訓(xùn)練是無法分割的，優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

（1）質(zhì)疑——導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)閱讀的興趣。

（2）任務(wù)——精讀：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵，為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（3）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對語篇的理解程度，可小組進(jìn)行以“表演+復(fù)述”的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，通過復(fù)述把課文讀活，提高了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

三、閱讀后：拓展教學(xué)渠道

小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。課外閱讀不但能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展，積累新語言知識(shí)，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

1、利用多種渠道，選擇合適的閱讀材料。英語教學(xué)要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道來接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，直接體驗(yàn)英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)盡量利用其他課程資源，如《時(shí)代英語報(bào)》、《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《快樂英語閱讀》等。平時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語材料，他們還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

2、精讀與泛讀，把握好主次關(guān)系。教給學(xué)生正確的課外閱讀方法與技巧，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。對于大部分英語學(xué)習(xí)者來講，詞匯是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。小學(xué)階段英語課時(shí)量少，學(xué)生在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里對教材中的詞匯根本無法掌握，這給他們的英語學(xué)習(xí)造成了很大困難，而課外閱讀則是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的最好方法。

要想提高小學(xué)生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師長期不懈地努力。教師只有不斷地探索、研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)累積閱讀方法，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓英語閱讀教學(xué)真正地從“雞肋”變成“亮點(diǎn)”！