初中生物趣味性教學策略討論

金娟

摘 要：興趣是最好的老師。學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力。而生物課程一直被認為是理科中最接近于文科的課程，一方面是因為生物中沒有煩瑣的推理論證或者大量的計算，一方面在于生物教學中更側重于知識點的理解與記憶，生物教學內(nèi)容都非常有趣，能夠很好地激發(fā)學生興趣。教學中要善于利用生物課程的這個特點，用生物的趣味性吸引學生的注意力，這樣才能提升課堂效率。

關鍵詞：實驗；游戲；生活化；趣味性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-211-01

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹跀?shù)學教學中，要想真正達到教學目的，就一定要解決學生的興趣問題，學習的動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，當學生對數(shù)學這門課產(chǎn)生強烈的興趣時，學生就會主動學習、努力學習。生物是一門抽象的學科，因此如何培養(yǎng)初中生生物學習興趣，是每位教師面臨的課題。興趣是最好的老師，學生一旦對生物有了學習興趣，思維就會活躍，效率就會提升，再抽象的學習活動也會變得愉快。以下結合教學實踐，就如何提高初中生物教學的趣味性談幾點做法。

一、創(chuàng)造豐富的實驗課堂，提高生物教學的趣味

在生物教學中，實驗具有真實、直觀、形象、生動和易于操作的特點。學生親自動手進行實驗操作，可以滿足他們的好奇心。學生通過動手動腦，克服種種困難獲得成功，可以有效地激發(fā)學生的興趣，從而提高生物教學的趣味性。

1、創(chuàng)造自由的實驗課堂，提高生物教學的趣味性

自由的實驗課堂是指在規(guī)范實驗過程，強調(diào)實驗紀律，完善實驗小組等前提下，教師盡可能少地參與實驗過程，給學生更多的時間自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給學生更多的時間自由觀察和體驗，充分發(fā)揮學生的想象力。在嚴謹、科學、紀律的前提下，將初中生物實驗的自由權交給學生，而教師只是一個觀察者、指導者，讓學生參與，讓他們的好奇心得到充分的滿足，學生的雙手和大腦得到真正的解放，他們樂在其中，學在其中，從而提高生物教學的趣味性。

2、創(chuàng)造開放和貼近生活的實驗課堂，提高生物教學的趣味性。生物實驗課堂不只是在實驗室進行，也可以在教室外、家庭中完成。比如，在學習《人類對細菌和真菌的利用》時，教師布置學生回家制作米酒或饅頭或豆腐乳。在家長的指導下完成，在制作過程中向父母解釋其中的原理，從而增強他們的成就感，完成之后把作品帶到學校進行展示，有條件的進行錄像或拍照或制成幻燈片，展示的時候介紹自己的制作方法，交流心得。開放和貼近生活的生物實驗課堂，比教師枯燥的講解有趣得多，這樣學生邊學習邊實踐，既能理解知識，又能獲得一定的滿足感和自豪感，從而提高生物教學的趣味性。

二、加強理論實驗相結合，提高生物教學的趣味

理論實驗相結合，采取探究式的教學方法，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，讓學生在生物課堂的實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，增強學習興趣。

1、加強演示實驗教學，激發(fā)對理論知識學習的濃厚興趣。凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。如教學“魚的形態(tài)”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生異常興奮，自然激發(fā)起了他們對理論知識學習的濃厚興趣。又如教學“酶的特性”之前，先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性講解，效果很好。

2、給學生盡可能多的動手機會，增長學生對生物課學習的興趣

只要課時允許，生物課可增加的實驗很多。如初一的植物課可增加了以下一些實驗：利用紫色洋蔥外表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，直接觀察細胞膜的存在；把菠菜葉下表皮置于不同溫度的水滴中，觀察氣孔的開閉；觀察黑藻葉肉細胞中細胞質(zhì)的流動，并做不同溫度下流動速度的對照實驗；觀察紅辣椒果皮細胞間的胞間連絲；觀察一滴水中的各種藻類，等等。還可把演示實驗改為學生分組實驗，使學生既動手又動腦，不僅增長知識，而且增長對生物課學習的興趣。

三、讓生物知識生活化，提高生物教學的趣味性

生物課教學中，不是只把那些枯燥無味的知識傳授給學生，而是要如何傳授讓學生更容易接受。老師講的東西如何更加貼近生活，學生更喜歡，更容易接受，在愉悅中接受知識則是新課程教學的基本要。

1、提煉生活，發(fā)掘與教學相關的生活資源。生活資源滲透到教學內(nèi)容之中，讓學生深切地感受到，課堂知識是生活的一部分。教師要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生學習的空間和時間，增加學生在生活中學習的機會，將課堂教學內(nèi)容融入真實的生活，提高學生的學習興趣。

2、讓學習回歸生活，提高生物教學的趣味性。問題式教學設計立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，是把問題寓于社會生活、家庭生活和學校生活之中，關注學生身邊的“常識”，讓學生經(jīng)歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升過程。教師通過教學問題的設計，為學生學習搭建溝通生活素材與教材理論知識之間的橋梁，讓學生在理解生活的同時活躍思維，提高生物教學的趣味性。

總之，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學生理解很多生物原理，也可以通過向?qū)W生介紹生物技術在目前生活中的各項運用來提升學生的興趣，還可以將生物實驗帶到課堂，更直觀地讓學生感受到生物課程學習的樂趣。教學實踐證明，激發(fā)學生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。

參考文獻：

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