巧抓重點(diǎn)詞句，讓閱讀教學(xué)更輕松

安初

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力。”因此，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，并形成能力，是當(dāng)前閱讀教學(xué)急需探討的問題。本文從品析重點(diǎn)詞句入手，分析了如何抓住重點(diǎn)詞句這方面來(lái)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些方法。

關(guān)鍵詞：品析；重點(diǎn)詞句；閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-184-02

閱讀教學(xué)中的品詞析句，要緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)詞語(yǔ)；品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，要有感覺，有心得；要體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，如遣詞造句的方法、常用句式、修辭手法及敘述、說(shuō)明的方法，當(dāng)然也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書方法、理解方法、創(chuàng)造方法等。

一、見山，讓學(xué)生在直接抓住問題要點(diǎn)

在平時(shí)教學(xué)中，如果絞盡腦汁地想出各種辦法、措施和手段拐彎抹角地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，事實(shí)上往往會(huì)適得其反，不僅將討論的話題扯遠(yuǎn)扯偏，反而會(huì)使學(xué)生聽得云里霧里，根本抓不住問題的關(guān)鍵。與其這樣，不如在課堂教學(xué)中開門見山直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這句話，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？為什么？”或者說(shuō)“你是從哪些詞語(yǔ)知道的”？

曾選取了一篇文章描寫杏花的文章讓學(xué)生們閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！边@個(gè)句子時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“讀了這個(gè)句子，哪些詞語(yǔ)一下子就跳入了你的腦海中，給你留下了深刻的印象？為什么？”學(xué)生不約而同地就會(huì)抓住“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這幾個(gè)詞，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特理解，再把這種感悟通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就知道如何抓住重點(diǎn)詞句來(lái)感受春天大地復(fù)蘇，萬(wàn)物充滿生機(jī)和活力的特點(diǎn)。思考的目標(biāo)和內(nèi)容明確，學(xué)生在理解上自然不會(huì)如入五里霧，卻能集中精力向深度和廣度方面探究。

二、質(zhì)疑，讓學(xué)生碰撞思維火花

當(dāng)學(xué)生對(duì)句子中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)或某些重點(diǎn)句子領(lǐng)會(huì)不到位，或者是視而不見的時(shí)候，教師可以采取巧妙質(zhì)疑、正題反問法，往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的教學(xué)效果。

在講授《賣火柴的小女孩》時(shí)，我從“默默”一詞入手，故意說(shuō)：“我覺得‘她總是默默地坐在教室的一角。中的‘默默一詞沒有必要，完全可以去掉。你們認(rèn)為呢？”學(xué)生被我這么一說(shuō)，注意力馬上集中到這個(gè)詞上來(lái)，然后聯(lián)系上下句子認(rèn)真讀一讀，馬上就體會(huì)到了這個(gè)詞的重要性。教師再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)理由，這時(shí)學(xué)生就能夠讀懂字里行間所折射的人物心理。教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“你們?cè)僬艺铱矗n文中哪些地方還體現(xiàn)了這種心理？”學(xué)生就會(huì)興趣盎然地到全文當(dāng)中去找。

這一做法，就是以這一句為觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，獲得豐富的欣賞角度，受到思想啟迪，亮出自己個(gè)性化的見解。

三、想象，讓學(xué)生放飛心靈

閱讀教學(xué)中，如果教師能給學(xué)生插上一對(duì)想象的翅膀，往往會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的效果。課文中存在的一些重點(diǎn)詞句，由于受時(shí)空局限，離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活體驗(yàn)，確實(shí)難以理解。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，一邊朗讀一邊在頭腦中展開自由而豐富的想象。這樣入情入境，學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)確地體會(huì)和感悟作者的思想感情，自然而然地與文章產(chǎn)生共鳴。

在講授文有一篇帶有“胡作非為”這個(gè)成語(yǔ)的一篇課文中。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“胡作非為”時(shí)，采用了啟迪想象的方法。由于“胡作非為”一詞離三年級(jí)小學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，孩子不容易理解。我先是引導(dǎo)學(xué)生理解字面的意思，然后問學(xué)生：“我們學(xué)校有‘胡作非為的人嗎？”真是一石擊起千層浪，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶寶庫(kù)一下子就被打開了……

然后，再把學(xué)生的這種生活體驗(yàn)帶到文本中來(lái)，再讀一讀文中的這個(gè)句子，邊讀邊想象自己仿佛看到的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本情感融為一體的時(shí)候，孩子對(duì)“胡作非為”有了真正理解，一節(jié)閱讀教學(xué)因此充滿生機(jī)和活力，體現(xiàn)了文本語(yǔ)言的魅力。

四、生活化，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟內(nèi)涵

學(xué)生身邊事物或親身經(jīng)歷的事情有其鮮明的直觀性和形象性，便于感知。可是，文本中的一些詞句往往比較抽象和理性，讓學(xué)生難以理解，造成閱讀障礙，導(dǎo)致學(xué)生難以體會(huì)作者真正的意圖所在。教學(xué)時(shí)，教師要能善于引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的生活經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)，就可能起到變抽象為具體、變困難為容易、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的作用，還能有效地幫助學(xué)生順利解讀文本和培養(yǎng)學(xué)生品析詞句的能力。

課外文章《東方之珠》一文中有這樣一句：“人們沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了?！苯虒W(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系自己平時(shí)洗澡時(shí)的情形和感受，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解“沐浴”一詞在文中是指人們安謐、舒適地浸在和煦陽(yáng)光的照射和潤(rùn)澤之中，享受著海風(fēng)的柔和與撫愛。同時(shí)，還使學(xué)生從字里行間體會(huì)到這是一個(gè)旅游、度假的好地方。

張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語(yǔ)感形成的過程，就是語(yǔ)言積累的過程。”讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的至尊法寶，讀是感悟積累的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，個(gè)性地讀，收到親近文本、感受文本、體味情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精萃之處，通過反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句深刻含義，感悟作者思想，升華自我情感。

五、貫通，讓學(xué)生聯(lián)系整體，把握要旨

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，縱觀全文，并結(jié)合文旨進(jìn)行深入研讀。詞、句是通過具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)表現(xiàn)它們特定的意義和感情色彩的。教學(xué)時(shí)只有“詞不離句，句不離文，文不離旨”才能確切地理解其意義、作用和運(yùn)用的目的。

如教學(xué)《廬山的云霧》一文中的“流連忘返”一詞時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“流連忘返”一詞在文中是指廬山的景色十分秀麗，那變幻無(wú)常、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧更給廬山增添了幾分神秘的色彩，游客們漫步山道常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺，這美麗而神奇的景色將游客緊緊吸引，使他們?nèi)绨V如醉，腳步徘徊不前，幾乎都忘記了回去。用上“流連忘返”這個(gè)詞進(jìn)一步突出廬山云霧的無(wú)限魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

在閱讀教學(xué)中的品詞析句，有別于過去的“模糊性”教學(xué)，離開語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或只就人文內(nèi)涵進(jìn)行開掘，對(duì)文中優(yōu)美的詞句視而不見，不作鑒賞指導(dǎo)；也不同于“咬文嚼字”式的教學(xué)，對(duì)文本中的語(yǔ)言逐詞逐句分析，只重視語(yǔ)文的“工具性”，失掉了“人文性”，將文本“咬嚼”得支離破碎。閱讀教學(xué)中只有協(xié)調(diào)好“品析”與“閱讀”之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，才是一堂真正的好的語(yǔ)文課。

總而言之，品詞析句在閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，作為新時(shí)代的教師在未來(lái)教學(xué)中還應(yīng)該不斷探索，通過更科學(xué)的教學(xué)方法，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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