談初高中物理教學(xué)的銜接

楊博

摘 要：為了解決初高中物理教學(xué)銜接問題，本文從以下四個方面進(jìn)行了探討：遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)；培養(yǎng)習(xí)慣，運(yùn)步適應(yīng)；降低難度，貼近實(shí)際；加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握學(xué)法。

關(guān)鍵詞：銜接；習(xí)慣；難度；學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-102-01

高中新生往往會感到物理學(xué)科難學(xué)，認(rèn)為物理課講述的概念抽象，難以理解。這種情況很大程度上是因?yàn)槌醺咧形锢斫虒W(xué)的銜接不夠，學(xué)生從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)過渡客觀上存在很大的難度，短時間沒有適應(yīng)。因此，做好初高中物理教學(xué)銜接就顯得特別重要。

一、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)

到了高中階段，物理課要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)知能力的一大飛躍。如初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念、重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已；而進(jìn)入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析，分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象、采取正確的研究方法等。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高?？茖W(xué)思維能力不提高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用只是簡單的涉及；進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成時，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進(jìn)入高一的新生來說，無疑是一大臺階。至于解決具體問題時的數(shù)學(xué)能力，如物體的運(yùn)動中圖像的運(yùn)用能力及氣體的性質(zhì)，進(jìn)行氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理更是一種較高的要求，需要學(xué)生具備較高的物理思維能力。相對于初中而言，要跨出一大步，就需要很好地加以銜接。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，逐步適應(yīng)

許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理更多地習(xí)慣于被動接受知識、復(fù)習(xí)知識，對概念和規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)必要的記憶，更要重視對知識的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級的思維活動。這對習(xí)慣于直覺和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的，存在臺階。教師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交流，了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察和分析每一名學(xué)生，掌握每一名學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，因材施教，以教法促學(xué)法，挖掘每一名學(xué)生的最大潛能，使每一名學(xué)生都有所收獲，使他們都能積極、主動、有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)方式可以多樣化，因?qū)W生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要用數(shù)學(xué)簡明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯，而是不會運(yùn)用數(shù)學(xué)。要善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理，學(xué)會運(yùn)算，直至最后得到物理結(jié)論。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個重要的考驗(yàn)。

三、降低難度，貼近實(shí)際

高中的物理教師要通覽初、高中物理課本，比較其中的聯(lián)系與差異，做到有的放矢，銜接得當(dāng)。初中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)行初中物理教材的選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚貙拰W(xué)生的知識面，為高中解決一些問題做好鋪墊；高中教師也要了解初中的教材內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)情做正確的判斷。高中物理最重要、最困難，也是整個高中物理中最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分，高一物理基礎(chǔ)沒打好，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)物理的思維方法沒形成，就會直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此，要學(xué)好高中物理，必須在高一階段放慢進(jìn)度，適當(dāng)降低要求，幫助學(xué)生熟悉高中階段的教學(xué)方法，便于學(xué)生接受新概念，使他們能夠打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握學(xué)法

教師的教學(xué)方法要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時，要對學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，會使物理概念、模型變得抽象，初入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來很困難，不容易想象，針對這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過具體的物理現(xiàn)象掌握物理概念，建立物理模型。要根據(jù)不同個體的差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)習(xí)，要對物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定性和定量研究，而物理知識不是公式的堆積，在解決物理問題時不作物理情境分析，亂套公式，那是絕對行不通的。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時，首先要重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這樣在聽課時，能將注意力很快集中到最重要、最關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，提高聽課效率，豐富感性認(rèn)識，從而驗(yàn)證自己預(yù)習(xí)時對知識的理解，掌握所學(xué)的知識。也為自己在課外少留疑難問題，以便有更多的時間供自己支配。其次，要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，物理知識來源于實(shí)踐，特別是來源于觀察和實(shí)驗(yàn)。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件和原因；要認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)會使用儀器和處理數(shù)據(jù)的能力，了解利用實(shí)驗(yàn)研究物理問題的基本方法；要通過觀察和實(shí)驗(yàn)，有意識地提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?