創(chuàng)造性思維應(yīng)從語文教學(xué)做起

李清澤

摘 要：創(chuàng)造性思維不能僅僅體現(xiàn)在語文教學(xué)中，但要從語文中做起，讓學(xué)生從課文的樂趣中自覺的去創(chuàng)造，自覺的去探索，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成為新時期高素質(zhì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；語文；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-084-01

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是創(chuàng)造力的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？根據(jù)自己的嘗試，以下談幾點(diǎn)做法：

一、質(zhì)疑問難一培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過程，它通過學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)獲取知識的喜悅。而鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可適時尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出富有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，同時鼓勵學(xué)生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛后，發(fā)表自己獨(dú)特的見解 。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領(lǐng)略自我解決問題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《火燒云》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質(zhì)疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可査閱，可討論，可走訪，讓學(xué)生時時以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動。通過自主探究，學(xué)生紛紛找到問題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗(yàn)了獲取知識、邁向成功的歡樂。

二、標(biāo)新立異一培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會積極鼓勵學(xué)生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對于學(xué)生提出的清多問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學(xué)生從不同角度提出救護(hù)孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學(xué)生反復(fù)比較討論其方法的可行性，科學(xué)性 。比較，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長的方法是救護(hù)孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力 。

三、集智取長一培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

知識的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長補(bǔ)短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機(jī)會，教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時問，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《再見了，親人》時，我大膽實(shí)施此法：分三步組織實(shí)施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開合作學(xué)習(xí)交流會”激發(fā)學(xué)生探究心理，相機(jī)提出學(xué)習(xí)要求，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開討論，達(dá)成共識，最后集體交流，師作效果評價。實(shí)踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學(xué)效率。同時，學(xué)生智取長的思維品質(zhì)、競爭意識和合作精神得到了不同程度的開發(fā)和提高。

四、啟發(fā)想象一培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生沖破知識經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識地對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生張開想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。 如學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結(jié)尾然后讓學(xué)生開展故事演講賽；對古詩，可根據(jù)詩句描述意境。根據(jù)詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，根據(jù)情節(jié)編寫課本劇。通過形式多樣的實(shí)踐活動。即加深了學(xué)生對課文的探究理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象力的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、逆向思維一鍛煉學(xué)生反向思考能力

逆向思考的特點(diǎn)是注重對傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從相反角度思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的答案。語文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促進(jìn)學(xué)生逆向思維的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢福缓蠼M織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己；如教學(xué)“邯鄲學(xué)步”一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生針對詞語原意（比喻模仿別人不成：反而連自己原來的一點(diǎn)本領(lǐng)也丟了）和燕國壽陵人的做法進(jìn)行反方向思考，讓學(xué)生探究討論，然后召開辯論會。 學(xué)生各自陳述已見：（1）壽陵人不顧路途遙遠(yuǎn)前往邯鄲學(xué)習(xí)，這種執(zhí)著的精神應(yīng)予以肯定，不能嘲諷。（2）壽陵人雖學(xué)步不成，故事結(jié)局意在嘲諷，但也提醒我們，凡事不可半途而廢，淺嘗輒止，以至弄巧成拙。（3）壽陵人身上體現(xiàn)出的人與人之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的精神值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)。辦論會上，學(xué)生討論熱烈，教學(xué)過程進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，創(chuàng)造性思維不能僅僅體現(xiàn)在語文教學(xué)中，但要從語文中做起，讓學(xué)生從課文的樂趣中自覺的去創(chuàng)造，自覺的去探索，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成為新時期高素質(zhì)學(xué)生。