淺談一體化教學(xué)的應(yīng)用

唐朝平

摘 要：本文通過筆者幾年來的一體化教學(xué)實踐，闡述了對一體化教學(xué)法的看法，并結(jié)合湖南省郴州市技師學(xué)院（以下簡稱“我院”）課程改革在一體化教學(xué)實踐中對教育理念、課程安排、實訓(xùn)條件、師資建設(shè)、院系改革等進行淺析。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；雙師型教師；教學(xué)效果

一體化教學(xué)法在全國職業(yè)院校的全面鋪開，大大地促進了職業(yè)教育的進步，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、一定科學(xué)文化知識和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的中高層技術(shù)工人做出了很大貢獻。我院一直致力于一體化教學(xué)的研究和實踐，下面就我院開展一體化教學(xué)的相關(guān)問題進行討論。

一、一體化教學(xué)的必要性及優(yōu)勢

（1）學(xué)生現(xiàn)狀及素質(zhì)的要求。當前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會不斷進步，科學(xué)技術(shù)日新月異，但是仍然存在著“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，廣大家長和學(xué)生愿意升學(xué)進入高中考入大學(xué)，這使得職業(yè)院校的招生空間受到影響，生源質(zhì)量普遍下降，突出表現(xiàn)在學(xué)生知識基礎(chǔ)差，自信心低，學(xué)習(xí)主動性、自覺性下降。以往我們采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離的組織形式，學(xué)生好不容易理解掌握了一些理論，但在后面的實踐中忘了或根本沒聯(lián)系起來，可以說完全脫節(jié)。掌握一些實踐技能后，既不能與相關(guān)理論知識聯(lián)系起來，更不能與社會相關(guān)實踐工作相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為下降，教學(xué)效果非常差。我們采取一體化教學(xué)后，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合在一起，采取邊理論邊實踐的方法，或先實踐再總結(jié)理論再實踐的方法，使學(xué)生對新知識新技能的認識和掌握從感覺到直覺，再到意識，最后達到強化記憶和深刻理解的目的。學(xué)生在這個過程中，既能從大量實踐中理解理論，又能通過理論加強動手技能，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）職業(yè)院校發(fā)展及改革的要求。根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，要切實提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高級技能人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的推動力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院的發(fā)展必須要適應(yīng)社會的人才需求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)職業(yè)技術(shù)的變化和發(fā)展。由于不能輸送合格的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才，嚴重阻礙了企業(yè)、經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院本身的發(fā)展也受到極大的阻礙，我們必須要改革創(chuàng)新。一體化教學(xué)適應(yīng)當前的職業(yè)教育特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念，將實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，受到了社會的歡迎和企業(yè)的認可，同時也使學(xué)院的辦學(xué)層次不斷提高，步入良性發(fā)展軌道。

（3）經(jīng)濟發(fā)展和社會變革的要求。我國現(xiàn)處于全面深化改革的關(guān)鍵時期，教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，而職業(yè)教育扮演著重要的角色，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的條件下，繼續(xù)加大勞動力職業(yè)技能方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)健康發(fā)展。一體化教學(xué)對教育質(zhì)量的提升和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起了積極的推動作用。

二、一體化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)習(xí)興趣不高。進入職校的學(xué)生大部分是沒能考上高中，或者是想早日進入社會的，普遍存在知識基礎(chǔ)差、動手能力低、無學(xué)習(xí)動力、無自信心等情況，在實施一體化教學(xué)過程中，老師講一下則學(xué)生動一下，要求學(xué)生自主動手或了解分析理論時，學(xué)生往往敷衍了事，特別是老師忙于解答或操作時，個別學(xué)生趁機渾水摸魚，違反紀律，搞課外的事去了，這嚴重地影響了教學(xué)效果。

（2）設(shè)備設(shè)施跟不上，資源不平衡或浪費。一體化教學(xué)要求三個一體化，其中有一條，教室一體化，即教室和實習(xí)室合二為一，但現(xiàn)在幾乎還是傳統(tǒng)教室，開展一體化教學(xué)時，在教室沒辦法進行實習(xí)操作，在實習(xí)室沒有上理論課的條件，這都降低了一體化教學(xué)的效果。另外，為實施一體化教學(xué)投入了大量資金，建立了各種實驗室、實習(xí)室，但仍然不是我們所需要的教室一體化，重點專業(yè)投入多，其他專業(yè)投入少，甚至沒投入，這些也影響了一體化教學(xué)的正常實施和全面展開。

（3）老師認識不足，觀念沒改變，沒花大力氣深入研究。許多教師對一體化教學(xué)認識不足，認為一體化教學(xué)就是理論與實驗簡單結(jié)合或理論課全部完成后再技能訓(xùn)練教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐都不足，知識殘缺，零零碎碎，學(xué)習(xí)興趣依舊不高。另外，大部分老師都是理論型教師，有著豐富的專業(yè)理論知識，但實踐動手能力不足，特別是適應(yīng)社會實際職業(yè)崗位的技能和經(jīng)驗更加不足，導(dǎo)致教學(xué)過程中教師講解或示范不到位，教學(xué)沒有達到應(yīng)有的效果。

（4）學(xué)院教學(xué)改革過于教條，缺乏協(xié)調(diào)，許多舉措到最后變成走過場，流于形式。我院開展一體化教學(xué)模式較早，但是始終沒有形成統(tǒng)一思想，各系各部門各自為政，相應(yīng)的考核、監(jiān)督、激勵機制不合理，教師缺乏充分的培訓(xùn)和相關(guān)實習(xí)實訓(xùn)。課本教材雖然是一體化教材，但不是院編教材，與本院的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)備設(shè)施不相符，在相應(yīng)的教學(xué)過程中沒辦法達到最佳教學(xué)效果。

三、一體化教學(xué)中的改進建議

（1） 課程設(shè)計的第一個項目（模塊）應(yīng)為專業(yè)所需基礎(chǔ)知識的回顧與鞏固。由于在原初中所學(xué)的知識不牢固，甚至不理解，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要這些基礎(chǔ)知識時，完全不清楚，這給后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)帶來了阻礙。為此，在專業(yè)學(xué)習(xí)開展之前，應(yīng)對專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識（比如數(shù)學(xué)、物理）進行針對性的復(fù)習(xí)和鞏固，然后對專業(yè)學(xué)習(xí)所需的高階段的基礎(chǔ)知識（比如高等數(shù)學(xué)、高等物理）進行針對性簡化學(xué)習(xí)，期間應(yīng)配合相關(guān)專業(yè)知識和技能的介紹和演示，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)和掌握這些知識的必要性和重要性。

（2）在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)當中，應(yīng)始終貫穿職業(yè)素質(zhì)教育，適當引入企業(yè)文化，通過學(xué)習(xí)和實踐，提升學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生除具備專業(yè)能力外，還應(yīng)具備解決問題、與人溝通等核心能力，更應(yīng)具備自學(xué)及創(chuàng)新的關(guān)鍵能力。當今社會競爭激烈，要想求得發(fā)展需要不斷克服困難，改變觀念，更可能要轉(zhuǎn)變職業(yè)，學(xué)生如果能具備較強的適應(yīng)能力和自學(xué)能力，則能更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)競爭。

（3）一體化教學(xué)應(yīng)實行雙師教學(xué)模式。這里雙師有兩層含義，一層含義為教師應(yīng)為雙師型教師，另外一層含義為應(yīng)由兩位教師一起教學(xué)?？紤]到對學(xué)生答疑、指導(dǎo)較多，一個教師經(jīng)常忙不過來，另外，有些學(xué)生只要教師沒注意到就偷懶，搞課外的事情去了，有兩位教師一起教學(xué)，一個主教，另外一個協(xié)助教學(xué)，或者兩者輪流教學(xué)，這樣既兼顧到對學(xué)生指導(dǎo)、答疑，還可有效監(jiān)督紀律，督促學(xué)習(xí)。再者，兩個教師之間能相互學(xué)習(xí)、相互改進、查漏補缺，共同提高教學(xué)效果。

（4）教師本身還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到一體化教學(xué)的重要性和必要性，深入研究相關(guān)理論，花時間、花精力進行課程設(shè)計，加強本身專業(yè)修養(yǎng)，不斷提高理論水平，積極參加工廠、公司實踐培訓(xùn)，切實掌握相關(guān)專業(yè)實踐操作技能。只有成為合格的雙師型教師才能勝任一體化教學(xué)，才能提高一體化教學(xué)效果。

（5）學(xué)院層面要營造好一體化教學(xué)的良好氛圍，建立合理的一體化教學(xué)管理制度、評估標準和激勵機制，加大力度培養(yǎng)雙師型教師，編寫適合本校的一體化教材和課程標準，整合教學(xué)資源，合理調(diào)配資金投入，逐步建立一個一體化教學(xué)中心。另外，應(yīng)首先在幾個示范專業(yè)試行，不宜全面鋪開。當示范專業(yè)成功后，進行總結(jié)再推廣到其他專業(yè)逐步實行，這樣學(xué)院的一體化教學(xué)就能有條不紊、高質(zhì)高效地開展起來。

四、結(jié)束語

一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，是一種以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，代表了職業(yè)院校的改革方向。它的有效實施，能真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，提高他們的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)修養(yǎng)，同時也能提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，為國家的經(jīng)濟發(fā)展提供強勁動力。為此，我們要在一體化教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)，摒棄不足，發(fā)揚優(yōu)點，不斷改進改善，提高一體化教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，為社會主義事業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

（作者單位：湖南省郴州市技師學(xué)院）