在小學科學實驗中培養(yǎng)學生學習興趣

黃付全

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-068-01

在小學階段，科學課中有許多自己動手的小實驗讓學生倍感興趣。但如果沒有引導好學生實驗，最終不僅達不到自己的教學目的，而且學生對科學課的學習興趣也會銳減。小學科學課百分之七十的內容是讓學生自己動手做實驗，如何做準、做活、做好實驗是讓學生更有學習興趣的主要途徑。

一、做準實驗，激發(fā)學習興趣

實驗，是科學研究的基本方法之一。根據科學研究的目的，盡可能地排除外界的影響，突出主要因素并利用一些專門的儀器設備，人為地變革、控制或模擬研究對象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規(guī)律。對于小學科學課程中的實驗是沒有那么高深、系統(tǒng)、復雜，但小學實驗同樣遵循科學嚴謹，實事求是的態(tài)度。實驗的準備、過程、結論是判斷一節(jié)科學課，是否成功的標準。而實驗過程、結論、評價是否準確，也直接影響到學生學習的興趣，做準實驗要做到以下幾點：

1、實驗前要分工明確、合理

在實驗課上我們普遍采取小組合作的方式。通常按照學生不同的學習水平實行分層搭配，可是由于小組成員的綜合水平參差不齊，起主導作用的都是少數幾人，有的甚至就組長一個人，其他的學生基本上沒有動手和發(fā)言的機會，常常會出現“權威至上”的小組長或帶頭人，其他學生的發(fā)現和思維也就變得可有可無。有的學生性格內向，同學們說的他們不一定能聽懂，最終只能成為看客，從而減弱大部分學生對科學課以及實驗的興趣。而且小組成員之間沒有合作好，直接影響實驗結果的準確性，故實驗前的小組劃分要以水平相近為原則，同時還要堅持小組成員明確分工，不能越俎代庖，讓學生人人參與到其中來，是激發(fā)學生學習興趣的開始。

2、實驗時要合理調控、引導

剛接觸科學實驗教學時，教師最容易犯的一個錯誤是喜歡打斷學生的實驗思路——再補充說明幾點注意事項說明的。這樣做容易打斷實驗的連續(xù)性，讓本就好動、喜歡新奇事物的小學生沒有繼續(xù)堅持做實驗的興趣。有時習慣站在一旁看學生自己擺弄，不說也不做，這也不利于保持學生的興趣，然而有經驗的老師此時不會閑著，他們會很自然地融到學生的實驗中，哪個小組材料少了及時給補上，出現意外時引導學生自行解決，讓學生把新發(fā)現在第一時間記錄下來，為接下來的匯報工作奠定基礎[1]。對做的好的小組給予積極評價，做的不夠好的小組及時給予引導鼓勵，讓學生感受到自己所做沒有白費，感受努力實驗過程的開心，加強做實驗的興趣。

3、實驗后要及時總結、評價

實驗結束后除了學生進行匯報交流，教師還應該及時總結、評價。在關注各小組之間總體情況的同時，也對學生個體做出合理的評價，對于各小組的后進生，采用縱向評價，使每個學生每次實驗后都能感受到自己的進步，避免長期只有個別成員受到青睞或者“一美遮全丑”“一人成功全組光榮”的現象發(fā)生，這樣，不管是好的小組還是相對較“弱勢”小組都有得到肯定的機會，學生學習科學課的熱情、興趣就會越來越高。

二、做活實驗，提高學習興趣

科學來源于生活，又服務于生活。離開了生活，科學將是一片死海，沒有生活的科學是沒有魅力的科學。在教學中，要時時領導學生尋找“生活中的科學”、“身邊的科學”。尤其是小學科學，在生活中都能找到其原型。若利用身邊的材料去設計一些簡單實驗，寓教于樂，使比較抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習科學課的興趣。

與生活相關的實驗活動是學生所喜歡的，不僅取材方便、操作簡單、內容多變、方法靈活，而且每個學生都可以動手操作，有利于學生發(fā)現身邊的科學，鞏固課堂知識，故課堂上要多增添生活中的例子來提高小學生學習科學的興趣，彌補課堂教學的不足。

三、做好實驗，培養(yǎng)學習興趣

心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力，日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！痹谛W生在學習科學課的過程中，如果對科學具有濃厚的興趣，就會積極主動地學習科學，超乎尋常努力地研究科學問題，教學上就會收到事半功倍的效果，這在小學科學教學中的意義是深遠的。故我們要做好科學課的各種實驗，其中趣味實驗則是開啟培養(yǎng)興趣大門的鑰匙[3]。

1、利用趣味性實驗，引入新課

新課的導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用[3]。設計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓小學生將上課前分散的注意力迅速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習科學的環(huán)境中去，如在小學五年級剛開始接觸科學時，可以讓學生自己做一做這個實驗：準備蠟燭、水、空盆，讓學生進行嘗試在水面讓蠟燭燃燒。

這個實驗出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入科學的殿堂，培養(yǎng)他們學習科學的興趣。

2、設計趣味性實驗，講解新課

在新課的講解時可以穿插幾個有趣的小實驗，起到既培養(yǎng)了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。例如，在學習《熱傳遞》時可以讓學生做如下的實驗：

把紙折成盒狀，里面裝上水放在酒精燈上燒，過一段時間可以發(fā)現不僅紙沒有被燒壞，而且水熱了。這樣的現象會讓學生覺得很驚奇，而且記憶深刻，在學生感興趣時，趁熱打鐵講解知識，可立即引起學生強烈的學習興趣，使學生迅速進入角色。

3、通過趣味性實驗，鞏固知識

在鞏固知識時做實驗的效果往往比做練習或者反復講解的效果還要好，通常小學生，學習興趣不能保持得很久，而且教師知識儲備的有限、教學組織、語言設置的不足，導致學生聽課無心、思想開小差，逐漸失去了學習科學的興趣。因而，設計針對性實驗，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要一環(huán)。