遵循字理 快樂學(xué)習(xí)

劉歡

眾所周知，在世界文字體系中，漢字的構(gòu)形洋溢著濃郁的人文氣息。這不僅表現(xiàn)在漢字構(gòu)形所描繪的上古社會方方面面的文化風(fēng)景上，更表現(xiàn)在漢字構(gòu)形所體現(xiàn)的漢民族傳統(tǒng)而獨特的思維方式上?？梢哉f，漢民族獨特的文化氣息和主體思維方式，在漢字中得到了充分的體現(xiàn)。

《語文課程標準（2011年版）》指出，在語文學(xué)習(xí)過程中，要“培植熱愛祖國語言文字的情感”，使學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。這樣的目標，正依附于每一個漢字的學(xué)習(xí)、每一篇文章的品味之中。就識字寫字教學(xué)來說，“字理識字”強調(diào)“析形索義、因義記形”，能很好地實現(xiàn)這樣的教育意義。

一、深化一種認識

字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法，其內(nèi)容包括字理識字、字理析詞、字理教學(xué)和字理教育。字理識字的基本策略就是分解組合、析形索義和因義記形；運用字理析詞要做到“分解析詞—組合會意—據(jù)文取義—比較品味—運用遷移”。

廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院的周瑞宣教授給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內(nèi)容，生動形象地給我們講解了一些漢字的演變過程，而且還讓我們懂得了該怎樣運用字理教學(xué)生識字，讓學(xué)生也從中感受祖國語言文字的內(nèi)涵。比如，在教學(xué)“孝”字時，通過圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。

字理教學(xué)在強化直觀指導(dǎo)學(xué)生識字的同時，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過程中接受大容量的思維訓(xùn)練、在發(fā)掘漢字的歷史積淀的過程中接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶——因此，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。

二、堅定一種探索

義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，其目的不能僅僅停留在識記了這3500個漢字本身，不能僅僅是作為讀寫的工具來學(xué)習(xí)，甚至不能以短期的識字量的多少作為衡量識字教學(xué)效率的唯一標準。因為，這些都是顯性的，是可以以量化來評判的。但是，學(xué)生對漢字的情感與態(tài)度，他們在漢字學(xué)習(xí)過程中文化心理的孕育與積淀，這些雖是隱性的，也是一時難以評判的，但卻從精神深處左右著一個兒童的發(fā)展與成長，它延續(xù)著民族文化的根基。強調(diào)“析形索義、因義記形”的字理識字教學(xué)，正是能很好地實現(xiàn)這樣的意義。

任何事情都有一個循序漸進的過程，如果我們從一年級開始就用這個方法，那么我們的學(xué)生是可以舉一反三的，當(dāng)你把造字能力最強大的那幾百個基本字和基本部件講好了，其他的合體字我們的學(xué)生可以自悟就能達到不教而會的目的。譬如月字做偏旁的字，其意義有幾種情況，一種是大部分表示肉體，如“臀、腰、胸、腦、胳膊、腳、腕、膝、肘”等，一部分是與月亮、光明有關(guān)，如“明、朗、朦朧”等，當(dāng)學(xué)生知道月做偏旁與肉體有關(guān)以后，他們在學(xué)到“臘月”一詞時，恐怕就隱約知道了為什么“臘月”的“臘”是月字旁了，因為臘月里人們開始做干肉準備過年了，這不是無師自通嗎？自能識字的目的將逐漸達到，這也正是新課標所倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教是為了不教，當(dāng)學(xué)生能自主識字以后，不是可以大大減輕教師的勞動，學(xué)生又可以學(xué)得更加輕松嗎？所以從一年級開始我們就要落實字理識字，磨刀不誤砍柴功，只要我們舍得花時間，把最基本的象形字、會意字和構(gòu)字能力強大的部件從字理方面講透了，我們的識字教學(xué)將變得輕松和有趣，學(xué)生必然學(xué)得興趣盎然。

三、催生幾點思考

（1）字理教學(xué)對教師的文字學(xué)識與漢字文化基礎(chǔ)提出了更高的要求，“打鐵還需自身硬”，如何行之有效地調(diào)動教師學(xué)習(xí)字理知識的積極性，較為全面地了解漢字的產(chǎn)生、發(fā)展和演變，這是擺在我們面前的首要問題。

（2）依據(jù)字理教學(xué)，意味著識字教學(xué)中不能違背漢字的構(gòu)字理據(jù)，這必然有益于培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。我們必須警惕，努力避免那種為追求短期內(nèi)的識字效果而不惜違背漢字構(gòu)字理據(jù)的做法，因為這勢必會誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨立識字能力的發(fā)展，甚至造成長期的負面作用。

《語文課程標準（2011年版）》告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊，而小學(xué)語文的識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點，體會漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。字理識字教學(xué)以其蓬勃的生命力吸引著我，怎么樣在課堂上去實踐和運用才能夠讓學(xué)生更明白，我想這就是我以后要努力和研究的方向。

（作者單位：河南省鄭州市管城回族區(qū)南小李莊小學(xué)）