基于蒙氏教育的高職感官教育模式構(gòu)建

摘 要：蒙氏教育近年來(lái)在我國(guó)教育界應(yīng)用越來(lái)越廣泛，本文擬從教室環(huán)境、教師授課方法和混齡教育三個(gè)角度初步探討蒙氏教育的高職感官教育模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 高職 感官教育 模式

蒙氏教育由瑪利亞·蒙臺(tái)梭利博士始創(chuàng)于20世紀(jì)初，教育機(jī)構(gòu)或教育應(yīng)用現(xiàn)已遍布世界各大洲。蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓兒童在其中自由活動(dòng)。教師只是起到引導(dǎo)、輔助的作用，通過“工作”來(lái)解決實(shí)際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發(fā)展。蒙氏教育的感官教育是其中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)兒童的“自動(dòng)學(xué)習(xí)”則是其核心精神。本文就擬從高職感官教育的模式構(gòu)建來(lái)進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建高職感官教育的模式的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)

高職感官教育模式的構(gòu)建不僅需要參考蒙氏教育的感官訓(xùn)練體系，即從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)建，而且必須基于以下2點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行富有創(chuàng)造性和實(shí)用性的構(gòu)建。

1.構(gòu)建模式時(shí)應(yīng)以凸顯職業(yè)的崗位技能特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、生產(chǎn)型人才為主，專業(yè)設(shè)置是針對(duì)特定的職業(yè)和崗位的技能為依據(jù)的，所以構(gòu)建模式時(shí)必須彰顯職業(yè)的崗位技能特點(diǎn)；

2.構(gòu)建模式時(shí)應(yīng)以符合目標(biāo)人群的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。18-22歲的青年人是高等職業(yè)教育針對(duì)的目標(biāo)人群，特點(diǎn)是具有一定獨(dú)立思考、主觀選擇、一定程度的學(xué)習(xí)惰性和依賴性、好奇心和探索性，與蒙氏教育理論的幼兒人群特點(diǎn)不同，所有應(yīng)考慮不同的群體接受特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的模式。

二、高職感官教育的模式構(gòu)建

以構(gòu)建高職感官教育的模式的兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在此以“廣告設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)的《廣告學(xué)》課程為例，進(jìn)行高職感官教育的模式的構(gòu)建：第一：教室（實(shí)訓(xùn)室）環(huán)境，即上課的空間條件和景觀條件環(huán)境構(gòu)建。教室（實(shí)訓(xùn)室）是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。英國(guó)索爾福德大學(xué)建筑環(huán)境學(xué)院財(cái)產(chǎn)與建筑管理教授彼得·巴雷特領(lǐng)銜的一組研究者，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教室環(huán)境變量對(duì)一名學(xué)生進(jìn)步的作用占到16%，以此可見教室環(huán)境的布置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。好的教室（實(shí)訓(xùn)室）可以塑造模擬情境，將學(xué)生輕松帶入仿真的工作的氛圍，比較適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育定位。高職蒙氏教育的教室（實(shí)訓(xùn)室）環(huán)境的構(gòu)造，以視覺感官、聽覺感官、觸覺感覺三個(gè)方面進(jìn)行執(zhí)行首先，在視覺感官上，充分利用教室（實(shí)訓(xùn)室）空間條件，盡量依照實(shí)際的廣告公司裝潢設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行布置，如設(shè)置相應(yīng)的前臺(tái)接待區(qū)域、辦公區(qū)域、頭腦風(fēng)暴會(huì)議室等，以富有設(shè)計(jì)感的墻體裝飾造型、燈光照明、家具陳列等；在景觀設(shè)計(jì)上配備硬件設(shè)備，如設(shè)計(jì)用的電腦、打印機(jī)、演示用的投影儀等，陳列一定數(shù)量的廣告案例書籍，成功的廣告設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生營(yíng)造極強(qiáng)的環(huán)境帶入感，上課即上班，學(xué)習(xí)即工作。其次，在聽覺感官上，利用布置的硬件設(shè)備，授課時(shí)配合每次課程的主題播放舒緩或激情的音樂背景（需考慮播放的時(shí)間及時(shí)長(zhǎng)），播放音視頻案例時(shí)，讓學(xué)生能夠全方位接收；討論時(shí)，隨機(jī)轉(zhuǎn)播某小組學(xué)生的討論現(xiàn)場(chǎng)聲音，讓學(xué)生感受討論的氛圍和緊張感，制造壓迫感，來(lái)刺激和觸動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的課堂實(shí)踐時(shí)，討論如何“制造浪漫”，男生小組與女生小組各自討論階段，進(jìn)行輪流轉(zhuǎn)播，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生與女生的思維和認(rèn)知上存在差異，討論的氛圍越發(fā)熱烈和豐富，學(xué)生也表現(xiàn)得比較興奮，這正是頭腦風(fēng)暴法所需要的思維狀態(tài)。最后，在觸覺感官上，充分利用模型及材料，讓學(xué)生通過親手的觸摸和實(shí)際的操作逐漸適應(yīng)工作內(nèi)容，比如在介紹廣告形式的燈箱與墻體廣告時(shí)，讓學(xué)生親手觸摸燈箱模型，觸摸墻體廣告的制作材料，并親自動(dòng)手安裝小比例的公交站亭廣告燈箱，通過相應(yīng)的觸感激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)知和記憶。第二：教師授課手段，即教師在授課資源、教學(xué)形式上、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等。因?yàn)楦呗毥逃槍?duì)的目標(biāo)人群是18-22歲的青年人，特點(diǎn)是能夠獨(dú)立思考、具有一定程度的學(xué)習(xí)惰性和依賴性以及好奇心和探索性，考慮到這些特點(diǎn)，所以進(jìn)行在教師的授課資源上，充分利用教室（實(shí)訓(xùn)室）環(huán)境，以及現(xiàn)代化的信息手段，多媒體教學(xué)設(shè)施；教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上必須把握蒙氏教育的精髓，靈活變通；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，多樣而嚴(yán)格，重環(huán)節(jié)，重考核。如在設(shè)計(jì)“廣告創(chuàng)意”實(shí)踐章節(jié)內(nèi)容中，教師的授課資源上，利用實(shí)訓(xùn)室環(huán)境中的會(huì)議室進(jìn)行討論，利用模型及材料的講解及觸摸并舉一反三開拓學(xué)生的視野，采用多媒體手段進(jìn)行理論講解及舉例分析，多維激發(fā)學(xué)生的思維；教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上，采用PPT 演示結(jié)合板書講解，提問及討論相結(jié)合的方式，采用師生互動(dòng)理解概念及生生討論案例的方式，提高學(xué)生思考及參與教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師控制與學(xué)生參與結(jié)合，采用課前-課中-課末三個(gè)環(huán)節(jié)安排，開課或課前布置任務(wù)——課中學(xué)生創(chuàng)作、作品展示、學(xué)生總結(jié)——課中教師點(diǎn)評(píng)、即時(shí)修改——課末即時(shí)獎(jiǎng)懲的順序安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在如此的授課手段下，授課教師擔(dān)任的是導(dǎo)師的角色，而非單純傳授的教書匠的角色，要求在學(xué)生自主完成任務(wù)時(shí)，授課教師需保持敏銳的洞察力和觀察。力，對(duì)每一位學(xué)生適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。第三：混年級(jí)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，即將不同年級(jí)的學(xué)生混班教學(xué)，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，互相促進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)。采用混年級(jí)上課時(shí)，因不同年級(jí)之間專業(yè)知識(shí)的差距，所以不宜過多，授課主題采用開放性。；的為宜，既能體現(xiàn)高年級(jí)的專業(yè)知識(shí)，也能讓低年級(jí)的參與進(jìn)來(lái)。如在“廣告設(shè)計(jì)”章節(jié)中，以“1年級(jí)/2年級(jí)”混合，“1年級(jí)/3年級(jí)”混合的形式進(jìn)行了兩次的混班教學(xué)，每次分兩次完成，主題為：校元旦晚會(huì)招貼海報(bào)設(shè)計(jì)和某品牌洗發(fā)水平面廣告設(shè)計(jì)，作品的制作形式，由學(xué)生自己決定，可交電子版，亦可交手繪版。教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)在第一次課中的討論環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)播及第二次課程的案例展示上，轉(zhuǎn)播環(huán)節(jié)讓1年級(jí)的學(xué)生“探聽”到高年級(jí)的討論內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的專業(yè)性，培養(yǎng)興趣，挑起競(jìng)爭(zhēng)心理；在案例展示環(huán)節(jié)，高年級(jí)的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，低年級(jí)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，且以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、結(jié)語(yǔ)

通過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生期末成績(jī)并針對(duì)相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于此種形式的教學(xué)模式比較接受，在成績(jī)分布上中等以上的比例由該課程的上一學(xué)年的73%，提高為81%，提高還是比較顯著的。當(dāng)然，在執(zhí)行過程中，還有有問題顯露出來(lái)，如學(xué)生的積極性需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，感官資源需要豐富等，在以后的課程建設(shè)中會(huì)逐步的提高。

參考文獻(xiàn)：

司俊娜 段飛《“四維- 雙層- 感官”教學(xué)模式在職業(yè)教育中的理論探析》文化與教育2012.8.

作者簡(jiǎn)介：李玉坤（1980—），女，碩士研究生，吉林柳河縣人，研究方向：廣告學(xué) 。

※基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：基于蒙氏教育的高職感官教育模式研究，項(xiàng)目來(lái)源：中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題，項(xiàng)目編號(hào)：交教研1402-126.