CBI理念下的大學(xué)英語主題教學(xué)實(shí)證研究

張燕　張靜　杜渤

摘 要：CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，該理論對中國的大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)很好的參考。本研究以CBI理念為理論依據(jù)，整合了主題式教學(xué)資料，并對實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)行分析，證明了CBI主題教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略均有積極的影響。

關(guān)鍵詞：CBI理念 大學(xué)英語主題教學(xué) 實(shí)證研究

一、CBI 教學(xué)理念簡介

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念又稱為內(nèi)容依托教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將內(nèi)容和語言進(jìn)行有機(jī)融合。語言只是一個(gè)載體，內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)。單純的學(xué)習(xí)語法知識，學(xué)生學(xué)不到什么真東西，只有將語言運(yùn)用起來去把握內(nèi)容，才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這種教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年加拿大研究人員進(jìn)行的一項(xiàng)“浸入式教學(xué)”項(xiàng)目：教師用英語教授學(xué)生一些專業(yè)課程，如數(shù)學(xué)、地理、生物等。其教學(xué)理論主要有以下三種模式：保護(hù)式教學(xué)、輔助式教學(xué)以及主題式教學(xué)。這種教學(xué)模式取得了很好的效果。從此，專家學(xué)者開始關(guān)注CBI教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念要求使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新信息、以學(xué)科知識為核心，以及課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體需要。使用真實(shí)的語言材料，是指教學(xué)中所使用的材料必須為本族語所使用的材料；學(xué)習(xí)新信息，是指學(xué)習(xí)者借助母語建立起來的知識來對新信息進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習(xí)；以學(xué)科知識為核心，是指圍繞學(xué)科知識而非語言形式、功能來展開教學(xué)；課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要是指學(xué)科知識、教學(xué)話題、語言材料等要符合學(xué)生的語言水平和情感需要。主題式教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語言教學(xué)，主題為組織各單元課文的主要線索，語言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)。但需要注意謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生實(shí)際需求的主題。

二、CBI 教學(xué)理念融入大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究

1.課題組實(shí)施CBI教學(xué)模式教學(xué)的動(dòng)機(jī)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)英語本科教學(xué)共四個(gè)學(xué)期，從第三學(xué)期開始學(xué)生面臨第一次四級考試，通過之后即將參加隨后的大學(xué)英語六級考試。因此，第三個(gè)學(xué)期是大多數(shù)同學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是老師重點(diǎn)指導(dǎo)四級考試的時(shí)期。此時(shí)，老師往往是針對各種題型講解相應(yīng)的做題技巧，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歷年的真題講解和模擬測試，鍛煉學(xué)生的做題能力和速度。歷年真題對備考很重要，但是應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)生容易陷入就題論題的誤區(qū)，對已經(jīng)練習(xí)過的試題可以理解并做對，但是其英語能力并沒有真正提高。而且，第三四學(xué)期的應(yīng)試教學(xué)與第一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識也已經(jīng)脫節(jié)，教學(xué)效率不能得到保證。事實(shí)上，有關(guān)真題的答案分析和做題技巧在很多的四六級輔導(dǎo)書中都有詳細(xì)的說明，學(xué)生完全可以從課外自學(xué)獲取相應(yīng)的知識，因此，課堂上的時(shí)間就浪費(fèi)了。針對我校大學(xué)英語教學(xué)的這種窘?jīng)r，我課題組進(jìn)行了CBI理念下的大學(xué)英語主題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在使第三四學(xué)期的教學(xué)與第一二學(xué)期銜起來，又可以與四六級考試的準(zhǔn)備相結(jié)合。

2.CBI 教學(xué)模式實(shí)施過程。首先課題組整合了教學(xué)材料。我校英語教學(xué)的主要教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》與《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，并配以其他輔助教材，如《新視野大學(xué)英語長篇閱讀》。在使用以上教材的基礎(chǔ)上，又結(jié)合在2010年6月份以來的四級考試真題，提取10大主題，在此基礎(chǔ)上增加相應(yīng)主題的其他素材。素材涉及閱讀資料、聽力音頻、視頻文件、圖片等。其次，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班。由于我校實(shí)施分層次教學(xué)，打亂的專業(yè)限制，按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行分班教學(xué)。課題組成員均將自己所帶的兩個(gè)相同層次的英語班中的其中一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對照班。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束后都將實(shí)驗(yàn)班和對照班成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生考試成績明顯高于對照班。并在第二學(xué)期結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)、更能較好的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

3.CBI教學(xué)模式課堂活動(dòng)安排舉例。由于本課題的重點(diǎn)在于主題的歸納選擇和相應(yīng)材料的整合，因此，我們將其中的一個(gè)主題的整合和運(yùn)用舉例說明。新視野大學(xué)英語第四冊第四單元section A題目是電信改革，section B 是信息高速公路，而2014年6月的四級考試中出現(xiàn)了一篇快速閱讀，主題是觸屏?xí)r代。眾所周知，新四級中的快速閱讀對學(xué)生的閱讀能力要求很高，因此是考生的一大難點(diǎn)。我們在課上先聽一小段有關(guān)手機(jī)使用的英語小短文，或看一段相關(guān)的英語視頻，讓學(xué)生就其大意進(jìn)行復(fù)述，來考察學(xué)生聽力中的綜合理解能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)合式聽寫，提高其對細(xì)節(jié)的把握能力。由此引入“信息時(shí)代”的話題并與學(xué)生進(jìn)行討論。討論中教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生使用或理解一些相關(guān)詞匯，如interaction， benefit，electronic，reliable等。而這些詞匯屬于常見且?？荚~匯，在接下來要讀的文章中也屬于關(guān)鍵詞匯，提前認(rèn)識詞匯有助于相關(guān)話題的理解。關(guān)于手機(jī)、電腦使用的視頻在網(wǎng)上比比皆是，既有幽默搞笑的，又有科技類的。利用多媒體為學(xué)生播放視頻，使學(xué)生對信息時(shí)代的了解更加深入。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，難度就會小很多。學(xué)生的自信心也得以提升。最后，就某個(gè)畫面或視頻作為話題，讓學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行分析，寫一篇議論文。這樣，學(xué)生的聽、說、讀、寫都得以訓(xùn)練。與信息時(shí)代話題有關(guān)的資料我們都有所涉獵，再出現(xiàn)此主題的任何形式的四六級題型學(xué)生都不會感到陌生。在熟悉的主題下的練習(xí)題難度明顯大大降低，學(xué)生的英語水平得以極大提高。同時(shí)，最重要的是，由于我們使用了最真實(shí)的主題和語境（這也是CBI主題式教學(xué)的核心），這有效激發(fā)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、CBI教學(xué)遇到的問題和解決方法

首先，CBI教學(xué)對大學(xué)英語教師提出了更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師要擺脫原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先在思想上就要接受新事物，改變觀念。不再做知識的灌輸者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師也不能再拿著一本教材照本宣科，而是要博覽群書，并且要終身學(xué)習(xí)，不僅僅是精通英語的外語專業(yè)教師，而是要具有廣泛的知識面。這就要求教師必須不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，還要經(jīng)常參加培訓(xùn)以適應(yīng)學(xué)生的需求，以及國家和社會的需要。其次，CBI教學(xué)模式對教學(xué)資源也提出了更高的要求。教材的選擇不能一成不變，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師可以采用國內(nèi)現(xiàn)有的教材，但是要在必要的方面進(jìn)行加工，使得教學(xué)材料符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的語言能力水平和專業(yè)知識水平。教師也可引進(jìn)原版教材，這樣能保證真實(shí)地道的教學(xué)材料。當(dāng)然也可以組織專業(yè)教師和英語教師共同編寫教材，并糅合原版教材的內(nèi)容和語言知識。

四、結(jié)語

CBI教學(xué)理念在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，證明了其對學(xué)生的英語水平的提高以及學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)策略的使用都有很積極的影響。同時(shí)CBI的實(shí)施對教師自身素質(zhì)的發(fā)展、教學(xué)材料的來源以及評價(jià)體系都提出了較高的要求。

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作者簡介：張燕（1981—），女，河北泊頭人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)；張靜（1980—），女，河北趙縣人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)；杜渤（1980—），女，河北清苑人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

※基金項(xiàng)目：本文為2014年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目“CBI理念下的大學(xué)英語主題教學(xué)模式研究”（課題號：YB57）的部分研究成果.