制約高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力因素調(diào)查研究

李敏毅　柳碧清

摘 要：高校教師作為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的生力軍，在教學(xué)科研的開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等方面取得了一定成果。但現(xiàn)行科技和教育體制存在的弊端和多元化社會(huì)背景等因素在一定程度上束縛著高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的發(fā)揮，探討激發(fā)高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的有效措施具有現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：高校教師 協(xié)同 創(chuàng)新活力 制約

一、前言

高等教育是國(guó)力強(qiáng)大、民族昌盛、社會(huì)文明的重要推動(dòng)力，高校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、傳承文化的使命，還承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。高校教師作為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的生力軍，在教學(xué)科研的研究開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化等方面取得了一定成果。但現(xiàn)行科技和教育體制存在的弊端和多元化社會(huì)背景等因素在一定程度上束縛著高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力的發(fā)揮。因此，探討制約高校教師協(xié)同創(chuàng)新活力因素，激發(fā)教師創(chuàng)新活力有著重要意義。

“2011計(jì)劃”提出：以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升。高校協(xié)同創(chuàng)新不僅包括高校與校外機(jī)構(gòu)、行業(yè)的協(xié)同，也包括校內(nèi)資源的整合與部門間的協(xié)同。高校協(xié)同創(chuàng)新是全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在需求，同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)對(duì)高等教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。協(xié)同創(chuàng)新活力是協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵。協(xié)同創(chuàng)新活力，通常表現(xiàn)為樂觀自信、思維敏捷、共同發(fā)展，將有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，使團(tuán)隊(duì)獲得高效率和高效益。高校教師創(chuàng)新活力的差距決定著學(xué)校發(fā)展的快慢，促進(jìn)創(chuàng)新活力的因素也就至關(guān)重要。

二、制約因素調(diào)查分析

而與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)相悖的是，在多元化社會(huì)背景下，面對(duì)全面提高質(zhì)量和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代要求，我國(guó)高校教師的創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)新精神不強(qiáng)，協(xié)同創(chuàng)新問題日益顯現(xiàn)。通過對(duì)我校和全省部分高校教師的調(diào)查了解，有以下因素制約著高校教師的協(xié)同創(chuàng)新活力。

1.協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。創(chuàng)新就是一場(chǎng)博弈。在多元化社會(huì)背景下，受功利主義思潮的影響而滋生出一些浮躁現(xiàn)象，人生觀、價(jià)值觀、世界觀異化，一些教師精神空虛，耐不住寂寞、清苦。缺乏協(xié)同創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新缺乏動(dòng)力和活力。滋生了“小富即安”、“吃現(xiàn)成”和個(gè)人主義第一等心態(tài)。

2.缺乏內(nèi)在動(dòng)力。許多教師習(xí)慣閉門造車、紙上談兵的研究方式，因?yàn)椴辉?、不?huì)協(xié)同，極大阻礙了科研創(chuàng)新。有的人對(duì)取得創(chuàng)新成就者嫉賢妒能，或是出于個(gè)人目的冷嘲熱諷，使你難以專注創(chuàng)新。參與協(xié)同創(chuàng)新的教師在思維方式、價(jià)值觀念、人生追求方面也存在較大差異，導(dǎo)致協(xié)同困難，甚至產(chǎn)生內(nèi)耗。

3.創(chuàng)新機(jī)制不夠健全。評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段不健全是制約高校創(chuàng)新活力的主要因素，產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合體系不健全也成為了創(chuàng)新活力不足的瓶頸。調(diào)查中，教師認(rèn)為搞科研創(chuàng)新難是與體制有關(guān)的，現(xiàn)行體制滋生了腐敗行為的產(chǎn)生。相當(dāng)多的科研創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)際是各級(jí)權(quán)力利益的分成，一般教師做課題是勞民傷財(cái)、浪費(fèi)時(shí)間、為別人作嫁衣的事，這都不利于教師的身心健康；有的教師感覺搞科研是一種痛苦，科研與職稱晉升的一刀切的評(píng)價(jià)體系，沒有真正起到與教學(xué)掛鉤的作用。

4.對(duì)失敗的包容度不夠。忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、呵護(hù)和鼓勵(lì)。對(duì)于青年教師的棱角不是積極引導(dǎo)，而是倍加指責(zé)，求全責(zé)備。各種清規(guī)戒律、用人導(dǎo)向，把人才的個(gè)性與創(chuàng)新精神磨損無遺，不能做到人盡其才。

5.創(chuàng)新的文化氛圍變異。公平公正的問題凸顯。一些人名利熏心、投機(jī)取巧，剽竊他人成果，知識(shí)產(chǎn)權(quán)難以得到有效保護(hù)。某些人則利用自己的地位和頭銜掛名盜名，缺乏誠(chéng)信和公信力。偽科學(xué)盛行，嚴(yán)重影響創(chuàng)新文化氛圍。官場(chǎng)潛規(guī)則影響著高校教師的創(chuàng)新活力，拜金主義盛行，扭曲了師德。

6.學(xué)術(shù)腐敗逐漸形成導(dǎo)向偏差。學(xué)校管理者選人親疏有別、失去客觀公平性。如在科研課題立項(xiàng)申報(bào)、經(jīng)費(fèi)資助、結(jié)題過程中，人際關(guān)系占主導(dǎo)，對(duì)成果的評(píng)價(jià)不夠公平公正，一些教師的獨(dú)到見解往往被扼殺或埋沒。創(chuàng)新活動(dòng)不能有效地與產(chǎn)學(xué)研相對(duì)接，導(dǎo)致無法實(shí)施。

三、激發(fā)措施

學(xué)校能否最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐鍛煉是核心，體制機(jī)制是關(guān)鍵。需要運(yùn)用多種機(jī)制和手段，充分發(fā)揮教師的聰明才智和熱情，激發(fā)他們的協(xié)同創(chuàng)新活力。學(xué)校要發(fā)揮服務(wù)和引領(lǐng)作用，為廣大教師提供創(chuàng)新思路和幫助，實(shí)施全方位、多層次、切實(shí)有效的措施。

1.增強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀。理想信念是行動(dòng)的精神支柱和動(dòng)力源泉，信之愈深，行之愈篤。協(xié)同創(chuàng)新需要堅(jiān)持、理解和奉獻(xiàn)。作為高校教師，其自我實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮自己的潛力，竭盡全力完成好教學(xué)、科技創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新過程中將會(huì)有困難接踵而來，要敢于沖破思維模式，大膽質(zhì)疑，關(guān)注想法的出現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣和求異思維，力圖使創(chuàng)新研究與教學(xué)密切相關(guān)。努力創(chuàng)造與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，在交流碰撞中學(xué)會(huì)運(yùn)用理論表達(dá)，引發(fā)創(chuàng)新的共鳴，同時(shí)達(dá)到內(nèi)涵的提升。使自己的思想、觀念、經(jīng)驗(yàn)和智慧轉(zhuǎn)化成某種終身有用的資源和信息。以充沛的精力致力于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)到創(chuàng)新與服務(wù)的樂趣。既要增強(qiáng)合作意識(shí)，勇于探索、鍥而不舍。又要不怕權(quán)威、不怕挫折，大膽創(chuàng)新、獨(dú)辟蹊徑。摒棄急功近利的浮躁心態(tài)，樹立鍥而不舍的拼搏精神，潛心研究，誠(chéng)信求實(shí)。不斷創(chuàng)新，尊重他人的成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)。破除思維障礙，樹立積極的核心信念和優(yōu)秀的自我表現(xiàn)力。從而提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，善于總結(jié)分析。學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的源動(dòng)力。創(chuàng)新必須勤于學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理念和技術(shù)，領(lǐng)會(huì)其精髓，并應(yīng)用到創(chuàng)新工作中。最后通過總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)不足，促使改進(jìn)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。其實(shí)，不同民族發(fā)展速度的快慢，發(fā)展水平的高低，是與其創(chuàng)新能力和活力大小息息相關(guān)的。創(chuàng)新還要注重研究性學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，經(jīng)過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組和改造進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并將學(xué)習(xí)當(dāng)成是終身的過程，這就要求我們需不斷拓寬學(xué)術(shù)視野。從而使自己能多層面、多視角看問題，使知識(shí)變成智慧，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力因素，將創(chuàng)新成為學(xué)習(xí)的最高形式。

3.精心選擇核心領(lǐng)軍人物，發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用。協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人才應(yīng)發(fā)揮“鯰魚效應(yīng)”，言傳身教、率先垂范，有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，從而以自身的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，贏得團(tuán)隊(duì)和同行的尊重與認(rèn)可。協(xié)同創(chuàng)新過程中既有“主角”，也有“配角”，要推動(dòng)創(chuàng)新由“點(diǎn)”向“線”帶“面”，領(lǐng)軍人物必須注重使大家在熱烈而平等的討論爭(zhēng)鳴中相互啟發(fā)和幫助，時(shí)刻把“以人為本”作為出發(fā)點(diǎn)，擯棄官本主義和金錢的干擾影響。通過尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造來調(diào)動(dòng)和激發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在活力，形成尊重知識(shí)、學(xué)者優(yōu)先、公平分正、寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。由于創(chuàng)新是一種博弈，要抱有“積極心態(tài)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，集結(jié)大家的智慧，多角度、多渠道思考問題。教師要重視所屬團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信，建立融洽的的工作氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力。

4.崇德尚能，知行合一。作為高校管理者，應(yīng)從管理的視角，帶領(lǐng)廣大教師認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，解放思想，避免官僚作風(fēng)。用人格力量去影響協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，用專業(yè)人做專業(yè)的事，維護(hù)學(xué)術(shù)公正和學(xué)術(shù)民主，避免分配不公與不公平競(jìng)爭(zhēng)。努力在教師間營(yíng)造和諧融洽的氣氛，要有給下屬各抒己見的意識(shí)，鼓勵(lì)教師敢想敢闖，坦誠(chéng)面對(duì)教師的直白，使教師建立自信，勇于嘗試，敢于交流，從而調(diào)動(dòng)其積極性。要使創(chuàng)新人才脫穎而出，必須尊重教師的個(gè)性，對(duì)個(gè)人失敗和失誤要有適當(dāng)?shù)陌菪?。有個(gè)性的人在某些方面往往具有獨(dú)到的見解和突出的才能，雖然這些人在常人眼中特立獨(dú)行，甚至行為有些怪異，但往往能做出不同凡響的成績(jī)。學(xué)校也需要給予教師更多的人文關(guān)懷，有效疏導(dǎo)教師的情緒。正確對(duì)待教師的合理訴求，解決其后顧之憂，讓教師能集中精力進(jìn)行教學(xué)、科研，以飽滿的狀態(tài)與激情投入到創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的工作中。

5.構(gòu)建科學(xué)的管理體制，激活教師創(chuàng)新活力。國(guó)家“2011計(jì)劃”的啟動(dòng)，為高校協(xié)同創(chuàng)新帶來機(jī)遇。學(xué)校要以此為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充滿活力的協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。以良性的體制機(jī)制，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域和跨單位的緊密合作，使協(xié)同創(chuàng)新迸發(fā)出更大的正能量。對(duì)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要提供全方位的政策支持，強(qiáng)化績(jī)效考核，建立目標(biāo)管理機(jī)制，形成一個(gè)自上而下、自下而上并行的良性機(jī)制。

5.1注重人才培訓(xùn)培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提升其創(chuàng)新意識(shí)和活力。協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員有優(yōu)先獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽等來增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。使教師通過培訓(xùn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯⒌?、開發(fā)、訓(xùn)練和實(shí)踐，將潛能充分釋放。從而具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和勇于開拓的思維意識(shí)，形成敢為天下先的理念。

5.2突破體制障礙。打破高校與其他創(chuàng)新主體間的體制障礙，打破校內(nèi)條塊分割，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同，如在學(xué)校層面建設(shè)跨學(xué)科科研平臺(tái)，共享學(xué)科和課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研信息和資源共享等。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、持續(xù)創(chuàng)新的需要，要把人才作為協(xié)同創(chuàng)新的核心要素。避免教師功利化傾向，合力打造利益共享機(jī)制，建立一套規(guī)范的教師評(píng)價(jià)和管理制度，落實(shí)“按勞分配”原則，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人貢獻(xiàn)與利益分配、資源配置掛鉤。在項(xiàng)目申報(bào)、職稱評(píng)聘、醫(yī)療保障等方面給予優(yōu)先支持，從而激發(fā)教師參與協(xié)同創(chuàng)新的積極性。通過改革創(chuàng)新，充分釋放活力，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新良性發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供不竭源泉。

5.3引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新活力同樣要通過激勵(lì)的方式來連接，讓人才價(jià)值有所體現(xiàn)。“2011計(jì)劃”指出：“以機(jī)制體制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等學(xué)校創(chuàng)新能力的全面提升”的要求，建立和完善激勵(lì)與約束相結(jié)合的人事分配新機(jī)制。著力完善分配、激勵(lì)和保障制度，建立健全與業(yè)績(jī)緊密聯(lián)系、充分體現(xiàn)人才價(jià)值、鼓勵(lì)人才創(chuàng)新和維護(hù)人才合法權(quán)益的激勵(lì)保障機(jī)制、鼓勵(lì)自主協(xié)同創(chuàng)新，完善高校協(xié)同創(chuàng)新研究的評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)各類人才的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，從而使教師身心健康，和諧發(fā)展，踏實(shí)教書育人。在以典范帶動(dòng)創(chuàng)新的同時(shí)，要對(duì)丑惡的學(xué)術(shù)行為敢于披露、毫不留情。學(xué)校應(yīng)不斷完善獎(jiǎng)懲考核標(biāo)準(zhǔn)，促使教師出成績(jī)，學(xué)校得實(shí)效。建立與協(xié)同創(chuàng)新相適應(yīng)的教師聘用與激勵(lì)機(jī)制是高校發(fā)展的時(shí)代要求，也是高校教師管理體制改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。通過機(jī)制不斷創(chuàng)新，釋放和激發(fā)高校教師的創(chuàng)造潛能和活力。

5.4營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造兼容并包、民主開放、自由輕松的學(xué)術(shù)氛圍。在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的前提下倡導(dǎo)科學(xué)、健康的學(xué)術(shù)觀，建構(gòu)寬松、民主的學(xué)術(shù)氛圍。尊重和保護(hù)學(xué)者的探究精神，讓他們根據(jù)自己的興趣潛心研究、長(zhǎng)期積累。對(duì)待學(xué)術(shù)研究既不搞行政命令，也不為了學(xué)術(shù)“政績(jī)”而片面追求“量化”，努力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、保護(hù)創(chuàng)新的寬松和諧社會(huì)主義學(xué)術(shù)環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，在高校協(xié)同創(chuàng)新的時(shí)代背景下，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，既是提高教學(xué)科研工作效率的關(guān)鍵，又是衡量學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志。必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)家“2011計(jì)劃”為引領(lǐng)，以學(xué)科交叉融合為著力點(diǎn)，夯實(shí)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)與科研在協(xié)同創(chuàng)新下交匯融合、和諧共進(jìn)，均衡發(fā)展。必須不拘一格使用人才，全方位地激活教師創(chuàng)新活力，尤其要解放富有創(chuàng)新活力的青年教師。既使教師踏實(shí)育人，聰明才智得到充分發(fā)揮，又能釋放創(chuàng)新活力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校多種功能的協(xié)同發(fā)展，百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)。具有里程碑意義的黨的十八大，在中華民族偉大復(fù)興征程上確立了新的坐標(biāo)。隨著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，廣大教育工作者只要勇于和善于創(chuàng)新，不斷提升協(xié)同創(chuàng)新活力，一定能共同見證教學(xué)科研的協(xié)同式跨越發(fā)展和中華民族的科技繁榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》教技[2012]6號(hào).

[2]《高等教育改革與創(chuàng)新》作者：葉金福，西北工業(yè)大學(xué)出版社出版.

[3]《科學(xué)謀劃 提升協(xié)同創(chuàng)新能力》作者：張宗益 中國(guó)教育報(bào) 2012-9-23.

作者簡(jiǎn)介：李敏毅（1984.6— ），男，江西新余人，講師，碩士。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、高校教育教學(xué)。；柳碧清（1959.11—），女，江西萍鄉(xiāng)人，教授，學(xué)士，研究方向：素質(zhì)教育、高等數(shù)學(xué)和教法研究。