基于“學泳式”高校創(chuàng)業(yè)教學模式的研究

黃春榮 劉益平 黃夢蝶

摘 要：近年來創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學改革的熱點領域，但是盡管我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面已經付出了不少的努力，可是目前所取得的成果尚不能盡人意。我們認為造成這個問題的主要原因之一在于高校領導和學者往往從管理者的宏觀角度來制定管理方針和展開研究，忽略了學生的學習經驗這一項基礎微觀問題。有鑒于此，我們借鑒學泳的四個階段，結合我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐及研究現(xiàn)狀，構建了“學泳式”的高校創(chuàng)業(yè)教學模式， 并提出了高校創(chuàng)業(yè)教育所應依循的四個階段，即“岸上學要領，淺水學技能，深水練膽量，出海顯身手”。

關鍵詞：教學模式 創(chuàng)業(yè)教育 高校教學政策 教學改革

一、引言

黨的十八大報告提出，要貫徹鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)支持力度?！笆濉币?guī)劃指出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，落實高校畢業(yè)生的就業(yè)促進、創(chuàng)業(yè)引領計劃，帶動青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

在國家的號召下，全國高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，傳授大學生創(chuàng)業(yè)所需要的基礎知識和技能。高校創(chuàng)業(yè)教育的兩個主要目標是：（1）增強適合創(chuàng)業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意向;（2）提高正在創(chuàng)業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)績效。為了探求能夠更有效地達成這兩項目標的途徑，學者們基于他們的教學及管理經驗積極地展開研究。盡管我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面已經付出了不少的努力，可是目前所取得的成果尚不能盡人意。根據麥可思研究院最近的一份調查結果顯示：2015屆的大學生創(chuàng)業(yè)率仍保持在百分之三的水平，而大學生的創(chuàng)業(yè)失敗率竟高達百分之九十五的水平。這意味著現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育仍無法鼓勵更多合適的大學生創(chuàng)業(yè)，并且在提高大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效方面也收效甚微。我們認為造成這個問題的主要原因之一在于高校領導和學者往往從管理者的宏觀角度來制定管理方針和展開研究，過度注重規(guī)章制度、師資隊伍結構等校級政策，而忽略了學生的學習經驗這一項最基礎的微觀問題。仿佛只要學校在政策上做出調整，大學生就必定能夠成為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

然而，創(chuàng)業(yè)教育的主要影響目標應該是大學生，而不是學校的政策。高校重視的應該是如何讓大學生能夠從創(chuàng)業(yè)教育中受益，而不是僅從管理者的角度來考慮如何管理才能顯得合理、符合學校的傳統(tǒng)。校級政策在提升學生的學習質量方面最多只能扮演催化劑的角色。它只能夠讓學校擁有獲得高質量教學的潛能，但是不能夠確保學生學有所成。例如，高校如果將創(chuàng)業(yè)學設定為一門必修課，并聘請相關的專業(yè)人才擔任課程的教學工作，這只能夠確保該校能夠開一門有關創(chuàng)業(yè)的課，但卻無法保證學生能夠掌握創(chuàng)業(yè)所需要的技能。根據研究，學者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對學生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著的影響，也有學者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效呈正相關。由此可見，對大學生的長期事業(yè)發(fā)展而言，創(chuàng)業(yè)教育扮演著很重要的角色。效果不好的創(chuàng)業(yè)教育有可能導致原本適合創(chuàng)業(yè)的學生放棄創(chuàng)業(yè)，也有可能會讓原本能夠創(chuàng)業(yè)成功的人失敗。因此，我國的創(chuàng)業(yè)教學模式亟需改革。

二、國內外研究現(xiàn)況

我國相關文獻尚未對“教學模式”一詞給予清晰、明確、統(tǒng)一的定義。目前，有兩種主要定義被學術界廣泛使用。第一種定義比較常見于老一輩創(chuàng)業(yè)教育家所著的文獻中。這種定義來源于教育部早前的創(chuàng)業(yè)教育試驗計劃。在2002年，教育部確定清華大學、人民大學等九所高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位。這些高校根據他們對創(chuàng)業(yè)教育所應采用的側重點的理解，分別制定了九種不同的培養(yǎng)方案。這些培養(yǎng)方案后來就被老一輩的創(chuàng)業(yè)教育家稱為“教學模式”。例如，清華模式、北航模式、人大模式等。第二種定義則比較注重創(chuàng)業(yè)教育的實質，將教學模式定義為創(chuàng)業(yè)教育所采取的培養(yǎng)方案及教學方法配套，比較常見于近期的文獻之中。國內有關創(chuàng)業(yè)教育的近期文獻主要可被分為三大類。第一類學者主要針對國內創(chuàng)業(yè)教育所存在的普遍性問題，從教育觀念、組織結構、規(guī)章制度、教學方式、教育內容、師資隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐等角度提供對策建議。第二類學者主要基于創(chuàng)業(yè)教育模式的改革創(chuàng)新展開討論，并提供具有針對性的對策分析。第三類學者主要總結國外創(chuàng)業(yè)教育的經驗，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的改革提供借鑒。國外的創(chuàng)業(yè)教育研究主要可分為兩類：以普及創(chuàng)業(yè)基礎知識為目標的教育（education of entrepreneurship）和以促進學生有效創(chuàng)業(yè)為目標的教育（education for entrepreneurship）。第一類創(chuàng)業(yè)教育所關注的目標主要是國外高校的大學生和中學的青少年這兩個群體。這類學者通常會通過觀察學生在參加創(chuàng)業(yè)教育之前和之后在認知上和行為上的差異來判斷創(chuàng)業(yè)教育的成功性。第二類的創(chuàng)業(yè)教育所關注的目標主要是已經創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者和尚未創(chuàng)業(yè)的高校大學生。他們所關注的是創(chuàng)業(yè)教育是否能夠鼓勵學生擁有更強的創(chuàng)業(yè)意愿和提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)績效。換言之，國外文獻主要關注創(chuàng)業(yè)教育是否能夠改變學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和理解力及該教育是否能夠促使學生更有興趣進行有效的創(chuàng)業(yè)行為。

縱觀國內外文獻，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究主要將目光鎖定在如何從校級政策的調整來為創(chuàng)業(yè)教育制造一個合適的環(huán)境，而外國文獻則偏向于研究創(chuàng)業(yè)教育所會給學生帶來的影響。然而，這兩路文獻有各有一項的缺陷：一方面，我國學者未能實際地從學生的角度出發(fā)來考慮如提升他們的學習質量;另一方面，外國學者也忽略了如何改善學生學習質量的實際方案這一項問題。首先，我國文獻大多是針對高校的校級政策展開討論。因此，所得結論與建議大多和師資結構調整、教學觀念等宏觀政策相關。這些政策雖然可以為學生提供一個良好的學習環(huán)境，卻無法確保學生的學習質量。其次，國外學者的研究通常是在以測試該學者的學生在上創(chuàng)業(yè)課程之前和之后的變化來研究創(chuàng)業(yè)教育是否能夠影響學生的行為和認知。然而，許多國外學者卻沒有考慮教學方法及模式所會帶來的影響。換言之，雖然外國文獻能夠告訴我們創(chuàng)業(yè)教育會影響學生，卻無法告訴我們如何教導、引導學生才能夠獲得理想的結果。設計一個從學生的學習質量出發(fā)，并且有科學依據、符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教學模式擁有重大的意義。有鑒于此，我們將結合我國國情和前輩們的研究及實踐成果，提出“學泳式”的創(chuàng)業(yè)教學模式。

三、“學泳式”教學模式

1.何謂“學泳式”？ 對于學習游泳來說，一般需要經歷四個階段：岸上階段、淺水階段、深水階段、出海階段。在岸上階段時，教練一般會在讓學生下水前，在岸上教導他們有關游泳的基礎知識。例如，如何打水、換氣、安全知識等。同時，教練也會讓學生在小池子里進行一些基礎的換氣、打水訓練。在學生掌握了第一個階段所傳授的基礎知識后，教練才會讓他們在其指導下到游泳池的淺水區(qū)練習游泳。等到他們學有所成后，再讓他們到深水區(qū)游。這個時候教練雖然還是會在一旁監(jiān)督學生的運動，可是他會開始慢慢的“放手”，讓學生在安全有保障的前提下自由發(fā)揮。最后，當學生完全掌握了游泳技能后，他們就可以不需要教練的陪伴了。他們有能力去任何他們想去的地方游泳，就算出海游泳也不會遭遇危險。我們相信一項成功的高校創(chuàng)業(yè)教育也應該遵循學泳的四個階段，即：岸上學要領，淺水學技能，深水練膽量，出海顯身手。我們把課堂創(chuàng)業(yè)知識傳授比作“岸上”，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識和要領;把組織學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目等模擬創(chuàng)業(yè)活動比作“淺水區(qū)”，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)過程;把學校創(chuàng)辦的大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地比作“深水區(qū)”，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)才干;把大學生離開孵化基地，轉入社會的主戰(zhàn)場比作“出?！?，讓學生可以在商海中大顯身手。

2.“學泳式”創(chuàng)業(yè)教學模式。

2.1岸上學要領。高校創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學階段等同于游泳教學中的岸上階段。在這個階段，教師的教學重點應該放在教導大學生有關創(chuàng)業(yè)的基礎知識和要領。教師可以采用課堂講學的方式，輔以案例教學來讓學生更好地掌握這些知識。另外，有鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是教會大學生相關的知識，而是同時啟發(fā)合適的大學生的創(chuàng)業(yè)意向和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，教師應該將課程的考核重點放在學生的實踐作業(yè)中。例如，教師可以要求學生撰寫一部創(chuàng)業(yè)計劃書，并將考核重點放在學生是否在撰寫計劃書的過程中做過認真的調研及對他們的創(chuàng)業(yè)計劃做過認真的思考。這么做有利于培養(yǎng)學生的調研能力，并讓他們可以在進行實地考察時了解創(chuàng)業(yè)過程的真實情況，從而能夠更清楚地認識自己是否適合創(chuàng)業(yè)和他們想追逐的商機究竟是否可行。根據我們以往的教學經驗，學生所撰寫的創(chuàng)業(yè)計劃書大致可被分為兩類：平凡但是可行和超凡但是成功機會渺茫。我們建議教師應該獎勵那些寫出實際可行的計劃書的學生，而不鼓勵學生根據天馬行空的想象力來設計不切實際的創(chuàng)業(yè)計劃。成功的創(chuàng)業(yè)需要的是穩(wěn)扎穩(wěn)打，而不是投機主義。通過這個階段的教學，我們希望可以達成兩個目標。首先，我們希望大學生能夠依據他們的課堂和學習經驗，確定他們是否對創(chuàng)業(yè)感興趣、是否適合創(chuàng)業(yè)。如果他們發(fā)現(xiàn)實際的創(chuàng)業(yè)和他們原本的想象其實相差甚遠，那么他們就應該在這個階段為自己未來的事業(yè)早作打算。其次，創(chuàng)業(yè)教育所傳授的知識通常會橫跨數個商學學科。例如，管理學、金融學、會計學等。這些知識的掌握不僅對想要創(chuàng)業(yè)的學生有用，也會對其他想到單位工作的學生有利。有鑒于此，對于大學生來說，尤其是那些非商學專業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)教育可以讓他們在一門課的時間內掌握這些學科的基礎知識要領，為他們未來的事業(yè)奠定良好的基礎。因此，無論學生最終是否會選擇創(chuàng)業(yè)，我們都希望他們能夠從課程的教學中獲取一定程度的創(chuàng)業(yè)知識。

2.2淺水學技能。淺水階段是大學生在完成課堂教學之后，通過參加創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)比賽等模擬創(chuàng)業(yè)的活動，體驗創(chuàng)業(yè)的過程，并在教師的監(jiān)督下，靈活地使用他們在課堂上所學習到的知識，為下一個階段的教學奠定良好的基礎。我國有許多高校撥款成立了大學生創(chuàng)業(yè)項目，為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生提供一定數量的啟動資金，鼓勵學生開展項目孵化實踐。另外，這幾年，我國每年都會舉辦大量全國、省、市級的大學生創(chuàng)業(yè)計劃比賽，通過比賽形式鼓勵大學生探索創(chuàng)業(yè)過程，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，為實施創(chuàng)業(yè)積累經驗。比如被譽為全國大學生奧林匹克競賽的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，該項賽事由團中央、科技部、教育部及全國學聯(lián)聯(lián)合舉辦，每兩年舉辦一屆，到目前為止已舉辦了10屆;再比如教育部從2015年開始舉辦一年一次的全國大學生互聯(lián)網+創(chuàng)業(yè)計劃大賽。這些賽事每年都吸引了數百所高等院校，數以萬記的高校大學生參加比賽，為大學生提供了極佳的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會和平臺。我們建議高校管理者在這個階段應實施一個雙管齊下的政策來鼓勵大學生積極參與這些活動并從中獲益。首先，我們建議高校管理者鼓勵在第一個階段表現(xiàn)良好的學生積極申報學校的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)比賽。對于在前期表現(xiàn)優(yōu)異的學生，管理者甚至可以在學生立項的時候為他們保留一定數量的名額。這么做可以在一定程度上確保申報人對創(chuàng)業(yè)有一定的理解，降低他們在后期的實際創(chuàng)業(yè)階段遭遇失敗的幾率。同時，管理者也應該組織人力資源，積極鼓勵并協(xié)助學生參加各級的校外創(chuàng)業(yè)比賽，讓他們可以在這個階段獲得豐富的模擬創(chuàng)業(yè)經驗。例如，管理者應該讓有經驗的教師為學生提供咨詢服務，在關鍵難題上為他們提供參考意見。高校將參與創(chuàng)業(yè)計劃比賽、創(chuàng)業(yè)訓練項目作為創(chuàng)業(yè)教育的第二個階段可以達到三個目標。首先，大學生可以通過這類活動學習到有關項目管理、團隊合作、協(xié)調社會資源等書本里學不到的有用技能。其次，大學生能夠通過這個階段的實踐經歷，更好地掌握在“岸上階段”所學到的課堂知識。其三，創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)計劃比賽能夠起到一個自然篩選的作用。一般來說，如果一名大學生對創(chuàng)業(yè)不感興趣，那么他們就不太可能會選擇參加這個階段的活動。對于那些實力較弱，對創(chuàng)業(yè)“心有余而力不足”的學生來說，他們也可能會在面臨了項目評不上、項目結不了題、比賽得不到獎等事件后重新考慮自己是否適合創(chuàng)業(yè)。

2.3深水練膽量。深水階段是大學生首次接觸實際創(chuàng)業(yè)的階段。在這個階段，大學生會基于某項技術、某種創(chuàng)意，將他們的創(chuàng)業(yè)構思付諸實踐，注冊公司、進行企業(yè)化運作。他們將會面臨社會和市場的嚴峻考驗。高校管理者在這個階段應該為學生提供一個適于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，并通過為學生的創(chuàng)業(yè)注資和提供咨詢服務等方式來為他們的嘗試提供一個安全網。我們建議高校管理者建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等設施，并讓在前兩個階段都表現(xiàn)優(yōu)異的大學生創(chuàng)業(yè)團隊免費使用這些設施來創(chuàng)業(yè)。為了減輕學生的負擔，學校甚至可以對學生的項目進行有條件的一對一投資。例如，學?？梢酝顿Y和學生所注入的資金相等的款項來作為他們的啟動基金。高校管理者可以按學生項目的市場規(guī)律，定下一個考核期限，并要求學生在期限到達后原數歸還學校的注資。 高校管理者也必須確保學生可以得到有經驗的教師的適當指導，幫他們在遇見困難的時候掃清障礙。然而，管理者也應該提醒教師必須在這個階段 “逐步放手”，慢慢地讓學生學會如何為自己的事業(yè)做抉擇。這就好比學泳時，一旦進入深水區(qū)階段，教練雖然還會在學生的身邊盯著學生的活動并在危急時刻提供幫助，可是他們不會再像學生剛開始學習時那樣手把手地教學生游泳了。高校的幫助就好比游泳池的救生員和教練的陪伴，可以讓學生在一個相對安全的環(huán)境中穩(wěn)健進步。這種教學模式可以達成兩個目標。首先，有些大學生雖然有很好的構思，可是卻會因為資金的短缺，或者缺乏經驗等高?？梢詭椭鉀Q的問題而放棄創(chuàng)業(yè)的夢想。高校利用創(chuàng)業(yè)孵化基地這一個有效的平臺和其經驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師，可以讓學生在低成本、有支援的環(huán)境下實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。其次，大學生從淺水階段所取得的創(chuàng)業(yè)經驗畢竟只是模擬經驗，跟實際創(chuàng)業(yè)的情況有一定的差異。大學生在這個環(huán)節(jié)所經歷的實際創(chuàng)業(yè)過程正好可以幫他們把第一個階段所學到的理論知識和第二個階段所學到的模擬經驗轉化為實際創(chuàng)業(yè)的經驗。

2.4出海顯身手。在這個最后的階段，高校的主要責任是協(xié)助學生客觀地評估他們在第三階段所創(chuàng)建的企業(yè)是否有繼續(xù)經營下去的價值。經過專家團的鑒定，如果認為學生所創(chuàng)建的企業(yè)可以繼續(xù)健康地經營下去，高校管理者就可以在這個階段接收大學生的資金歸還，并協(xié)助他們將企業(yè)從孵化基地轉移，正式進入社會，把指標騰出來給下一屆有意向創(chuàng)業(yè)的大學生。這就好比游泳教學的出海階段，如果學生已經完全掌握了全部的技能，可以在海上如魚得水、暢游無阻，那高校

就可以送他們“下?！?。相反的，如果專家團認為該學生企業(yè)的經營情況難盡人意，那么高校管理者可以建議這些學生考慮“上岸”，協(xié)助他們結束生意、另謀出路。如果這些企業(yè)正在面臨虧損，我們建議管理者在專家團排除了人為因素作為企業(yè)經營失敗的理由之后，酌情減免他們所需歸還的款項。畢竟創(chuàng)業(yè)教學的本意是讓國家及高校為大學生提供一個安全網，讓他們可以以低代價來嘗試創(chuàng)業(yè)。更何況，如果學生盡了最大的努力仍挽回不了生意的同時還要接受向學?！百r款”的“懲罰”，未來其他學生的創(chuàng)業(yè)積極性就會受到極其負面的影響。

四、結語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經在我國的大學生群體中成為一種主流現(xiàn)象，而創(chuàng)業(yè)教育也已經成為我國不少高校的重點建設項目之一。然而，我們覺得有點可惜的是我國尚沒有將社會里和學校里的各種途徑和資源做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，為我國的創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎。我們認為創(chuàng)業(yè)教育的目的不是讓學生有一門可以容易得分的“水課”。創(chuàng)業(yè)教育也不是一把將學生推進水里，讓他們自己摸索如何“才能浮起來，不沉下去”，更不是“忽悠”學生去盲目的選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的目的應該是啟發(fā)有興趣的人進行創(chuàng)業(yè)，并傳授他們成功所需要的技能。我們所提議的教學模式的目的也在于此。通過整合社會和高校的現(xiàn)有資源，我們設計了一個逐步淘汰的教學模式。這種做法雖然殘酷，不過對于不適合創(chuàng)業(yè)的學生來說，這或許應該算是一種福氣。

有些學生或許會因為仰慕了成功創(chuàng)業(yè)的人士，認為他們也有能力重復成功人士的輝煌而選擇創(chuàng)業(yè)。也有一些學生會因為老師在上創(chuàng)業(yè)課程時的“仁慈打分”而誤以為自己擁有創(chuàng)業(yè)天分而選擇創(chuàng)業(yè)。然而，想象和執(zhí)行向來都不是一回事。我們所提議的教學模式能讓學生在畢業(yè)和選擇他們的未來事業(yè)前有三次機會來對他們是否適合創(chuàng)業(yè)這一個問題進行自我評價。如果他們在第一到第三階段時遭遇重大挫折，他們就必須重新考慮他們是否還要冒險，將創(chuàng)業(yè)作為自己未來的事業(yè)。經歷了上述三個階段，如果一名大學生有毅力堅持到底，也有能力獲得成功，那么我們就成功地培養(yǎng)了適合創(chuàng)業(yè)并且能夠成功的創(chuàng)業(yè)者。反之，我們則可以避免發(fā)生不合適的大學生錯誤選擇創(chuàng)業(yè)的悲劇。

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[25]Ng， J. C. Y.， Shao， I. Y. T.， & Liu， Y. This is not what I wanted： The effect of avoidance coping strategy on non-work-related social media use at the workplace[J]. Employee Relations， 2016， 38（4）： 466-486.

作者簡介：Jhony Choon Yeong Ng （黃春榮） （通訊作者 jhonycyng@qq.com），新加坡人， 男， 現(xiàn)任南京航空航天大學講師;劉益平，男，江蘇如東人，現(xiàn)任南京航空航天大學教授，博士生導師，創(chuàng)業(yè)教育特聘院長;黃夢蝶，女，江蘇銅山人，南京航空航天大學學生。

※基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金重點研究項目（2014ZDIXM024）;江蘇省社科基金項目（15JYB003）.