人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用

李飛

摘 要：近年來，教育改革不斷深入，各大院校為了迎合教育改革，已經(jīng)對(duì)教學(xué)理念和管理理念進(jìn)行革新，其中，作為中學(xué)學(xué)校在這一改革中最為主要的表現(xiàn)就是將人為本思想融入到教育管理當(dāng)中。人為本思想是一種重要的文化價(jià)值，在當(dāng)前中學(xué)教育中應(yīng)用人為本思想，可以更好的落實(shí)科學(xué)發(fā)展需要，提升學(xué)校教學(xué)成效，而且，對(duì)中學(xué)教育管理工作更好的開展具有積極的作用。下面，本文就對(duì)人為本思想在中學(xué)教育管理中的內(nèi)涵進(jìn)行介紹，并從需要出發(fā)調(diào)動(dòng)教師的積極性落實(shí)人為本思想，最后提出以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用策略，為中學(xué)教育管理工作有效開展提供建議。

關(guān)鍵詞：以人為本；中學(xué)教育；管理現(xiàn)狀 ；對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生知識(shí)層次與綜介素質(zhì)深化的關(guān)鍵時(shí)期，所以做好中學(xué)教育管理工作對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在中學(xué)教育管理工作中，小斷深入探索與實(shí)踐人本化管理以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水品與效果的提高是教育管理工作者的重要任務(wù)，在此過程中有必要對(duì)以人為本在中學(xué)教育管理中的內(nèi)涵作出客觀的認(rèn)識(shí)，并小斷結(jié)介當(dāng)前中學(xué)教育管理的現(xiàn)狀尋找人本化教育管理的實(shí)施途徑與辦法。

一、以人為本在中學(xué)教育管理中的內(nèi)涵

以人為本思想是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，要求以人為中心，重視人的價(jià)值，小斷調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。教育的根本出發(fā)點(diǎn)與目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)層次與道德素養(yǎng)的提升，所以教育與以人為本的聯(lián)系十分緊密。從中學(xué)教育管理工作的對(duì)象來看，以人為本思想中的“人”是指教學(xué)工作的主導(dǎo)和教學(xué)工作中的主體即教師與學(xué)生，而中學(xué)教育管理工作的以人為本也正是以教師與學(xué)生的發(fā)展為本；從中學(xué)教育管理工作的關(guān)系上來看，以人為本思想要求實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧發(fā)展，從而反作用于教學(xué)管理，為教學(xué)管理提供一個(gè)良好的環(huán)境與氛圍；從中學(xué)教育管理工作的任務(wù)上來看，以人為本思想需要為校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)服務(wù)，需要為教學(xué)水平的提高服務(wù)、需要為中學(xué)主體的發(fā)展服務(wù)。

二、以人為本在中學(xué)教育管理中的意義

在長期的中學(xué)教育管理工作中，中學(xué)教育管理工作呈現(xiàn)出管得多、理得少的不利局面，各級(jí)教育機(jī)關(guān)聯(lián)系失衡，給教師造成管理過嚴(yán)的錯(cuò)誤印象，讓教師產(chǎn)生任務(wù)沒完成的錯(cuò)覺，讓教師在不斷解決問題的過程中度過人生。教育管理工作應(yīng)該在管理中始終貫穿以人為本的管理理念，只有在中學(xué)日常管理工作中運(yùn)用人本管理倫理，才能增進(jìn)和維護(hù)教師的自身利益體現(xiàn)民主思想，養(yǎng)成教師良好的責(zé)任意識(shí)和倫理精神。

三、從需要出發(fā)調(diào)動(dòng)教師的積極性

馬克思說過：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等?！币虼?，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就應(yīng)該對(duì)教職工的需要采取一定的激勵(lì)措施：管理者要通過調(diào)查，把握教師的真實(shí)需要，建立滿足各個(gè)層次需要的激勵(lì)制度，并處理好各層次需要相互制約的辨證關(guān)系。這種辨證關(guān)系表現(xiàn)為高層次需要對(duì)低層次需要的主導(dǎo)作用和低層次需要對(duì)高層次需要的基礎(chǔ)作用。管理上片面強(qiáng)調(diào)任何一方面的作用而忽視另一方面，都不會(huì)有理想的效果在全面考慮各個(gè)層次需要的滿足和它們的動(dòng)力功能的同時(shí)，宜在高層需要主導(dǎo)下注意一個(gè)由低向高的規(guī)律，即首先充分發(fā)揮最低層次需要的動(dòng)力功能，引導(dǎo)教職工通過努力工作來追求其滿足，在此基礎(chǔ)上通過高層次需要的調(diào)節(jié)，使低層次需要依托于宏觀的理想背景，從而避免低層次需要的畸形發(fā)展C在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，社會(huì)應(yīng)通過各種途徑提高教師地位，在生活方面解決教師的后顧之憂，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為教師的自我發(fā)展、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供條件：例如，可以為教師進(jìn)行教育改革創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，使教師不是單純地從事教書育少、，而是以一種積極參與的態(tài)度契入中國教育，真正體會(huì)到作為教師的自豪感、使命感以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用。

四、以人為本思想在中學(xué)教育管理中的應(yīng)用

（一）以教師為本，提高教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)

教師素質(zhì)以及教師的工作積極性自接關(guān)系著教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各方而素質(zhì)的提升也起著重要的影響，所以在中學(xué)教育管理中，應(yīng)當(dāng)樹立以教師為本的管理理念。首先在教育管理工作中，應(yīng)當(dāng)重視教師在日常教學(xué)與管理中的重要作用，認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)科研以及教學(xué)質(zhì)量提高中的重要作用，從而樹立在中學(xué)教育管理中做到以教師為本的意識(shí)；其次在樹立意識(shí)的基礎(chǔ)上要切實(shí)探索與落實(shí)以教師為本來促進(jìn)中學(xué)教育管理水平發(fā)展的辦法與途徑，不斷提高教師的教學(xué)素質(zhì)：一是不斷提高教師愛崗敬業(yè)精神，不斷深化教師對(duì)自身工作崇高性的認(rèn)識(shí)，使教師秉著端正的態(tài)度與信念投身到教育工作中。二是不斷提高教師的教學(xué)能力，教師的教學(xué)能力指教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法的使用，在中學(xué)教育管理工作中要做到重視教師之間的交流以及重視教師的培訓(xùn)工作，可以通過組織開展教師針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討的會(huì)議或者組織教師接受先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等；再次要重視在教師隊(duì)伍管理中建設(shè)長效的激勵(lì)機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制的作用在于提高教師的工作積極性，從而促進(jìn)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使教師在教學(xué)工作中更加具有創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)可以從以下幾點(diǎn)入手：一是在教育管理工作中要尊重教師，通過對(duì)教師的了解來明確教師的心理需求，同時(shí)要尊重教師的教學(xué)成果，對(duì)教師在學(xué)術(shù)科研以及教學(xué)效果給子肯定。二是學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善教學(xué)科研的設(shè)施，為教師的教育科研工作創(chuàng)造良好的教育科研環(huán)境與氛圍。三是在教育管理中制定具有吸引力的政策提高教師的教學(xué)科研積極性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所提高的教師適當(dāng)提高經(jīng)濟(jì)待遇，采用評(píng)優(yōu)或職稱方而優(yōu)先考慮的政策來鼓勵(lì)教師之間的競爭。四是建立科學(xué)的考核機(jī)制，為教師提供目標(biāo)和壓力，使教師能夠在目標(biāo)的要求下不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的突破。

（二）以學(xué)生為本，提高教學(xué)管理水平

在中學(xué)教育管理工作中以學(xué)生為本是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平提高的重要途徑，同時(shí)也是良好校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)的關(guān)鍵。以學(xué)生為本進(jìn)行教育管理工作首先要求教育管理工作者能夠積極了解與關(guān)心學(xué)生的思想與生活，中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，求知欲強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、叛逆性較強(qiáng)、易受外界因素的困擾和影響是其最主要的特點(diǎn)，中學(xué)生的這些特點(diǎn)也對(duì)中學(xué)教與管理提出了很大的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生的叛逆性對(duì)學(xué)生自身的安全以及學(xué)校的秩序能夠產(chǎn)生很大的影響，所以在教育管理工作中，對(duì)學(xué)生的關(guān)心與了解具有必要性與緊迫性。教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的思想狀況與學(xué)習(xí)狀況，通過與學(xué)生的交流幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力與思想壓力；其次在教育管理工作中應(yīng)當(dāng)做到個(gè)性化教育，個(gè)性化教育使素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)教育管理工作提出的重要要求，符合學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的要求，所以在教育管理工作中應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際情況的了解對(duì)學(xué)生開展個(gè)體教育管理，實(shí)現(xiàn)因材施教。在學(xué)生數(shù)量大的實(shí)際情況下學(xué)校可以以班級(jí)為單位來向班主任分配相關(guān)工作，通過班級(jí)教育管理效果的比較來實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化教育效果的驗(yàn)收；再次要重視學(xué)生主體性與主動(dòng)性的發(fā)揮。在日常教育工作中，教師要重視學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)并嘗試使用更多先進(jìn)的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷得到提高。在日常管理工作中可以讓學(xué)生參與到管理工作中，如在學(xué)校進(jìn)行宏觀教育管理工作的基礎(chǔ)上以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)校日常的一些管理事務(wù)進(jìn)行輪流負(fù)責(zé)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)教育管理工作有更深刻認(rèn)識(shí)的目的，使學(xué)生能夠在參與管理工作的過程中樹立自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理與自我完善，同時(shí)也能夠使學(xué)生在參與學(xué)校教育管理工作的同時(shí)能夠?qū)Ξ?dāng)前教育管理制度的完善起到一定的積極影響；最后要重視學(xué)生與教師以及學(xué)校決策者的關(guān)系。師生良好關(guān)系的形成要求教師能夠發(fā)現(xiàn)與消除影響師生關(guān)系發(fā)展的阻力，與學(xué)生建立平等、尊重、信任、寬容的關(guān)系。學(xué)生與學(xué)校權(quán)力的使用者良好關(guān)系的建立主要要求學(xué)校管理者能夠自覺自律以及管理部門能夠?qū)π?wù)進(jìn)行公開，從而使學(xué)生保持對(duì)學(xué)校的信任，保持學(xué)校管理部門的公信力。

五、結(jié)語

人一直都是教育管理的主體也是客體，在進(jìn)行教育和管理的時(shí)候，人類心理活動(dòng)摻雜其中，但是，我們都知道人類心理是多變的不可揣摩的，所以，為了能夠充分發(fā)揮中學(xué)教育工作者的積極性，就要將“以人為本”的思想滲透到教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有助于教育管理工作者更好的投入到管理工作當(dāng)中，使他們?cè)诟髯缘膷徫簧喜粩喾瞰I(xiàn)自己，并且，通過滲透“人為本”思想，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)體潛能和獨(dú)特個(gè)性獲得發(fā)展空間，使學(xué)生可以多元化、多層次的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)質(zhì)的人才。

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