針對(duì)“一個(gè)玩具”的教研

汪京莉

玩具簡(jiǎn)介

“五顏六色”是一個(gè)投放在益智區(qū)的高結(jié)構(gòu)玩具。它由三部分組成：底座、不同形狀的18塊透明方板、一本要求由低到高的闖關(guān)書。

玩具的玩法：按照闖關(guān)書上的圖示，游戲者需要從18塊透明方板中挑選出適宜的圖形，確定這幾塊方板圖形之間的遮擋關(guān)系后，放在底座上。要求底座上呈現(xiàn)出的結(jié)果和闖關(guān)圖的圖示一樣。

“五顏六色”玩具是集圖形認(rèn)知、圖形轉(zhuǎn)換、遮擋關(guān)系、空間關(guān)系、透視關(guān)系等為一體的挑戰(zhàn)性玩具。玩具題卡分為初級(jí)、一般、中等和復(fù)雜四個(gè)層次，大班初期幼兒的游戲主要圍繞初級(jí)和一般階段進(jìn)行，個(gè)別幼兒能挑戰(zhàn)到中等或復(fù)雜階段。

青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)中會(huì)遇到很多困惑，我園青年教師近期遇到的困惑之一是：不知道區(qū)域中投放什么材料才能夠有效幫助幼兒主動(dòng)探索、自主發(fā)展；不知道如何回應(yīng)區(qū)域游戲中幼兒的表現(xiàn)。這些困惑問(wèn)題的解決，對(duì)于提升老師們?nèi)粘О噘|(zhì)量和有效引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展，具有關(guān)鍵的意義。因此，幫助老師們解決在實(shí)踐中的困惑，就成為我們教研引領(lǐng)者需要研究和思考的問(wèn)題。

當(dāng)我們把老師們?cè)趨^(qū)域中的若干困惑收集、整理、歸因分析后發(fā)現(xiàn)，要想幫助老師們解決當(dāng)前專業(yè)上的困惑，其實(shí)涉及到三個(gè)“真問(wèn)題”：

1. 什么是幼兒區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)的核心價(jià)值是什么？不同區(qū)域中幼兒可以獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有哪些？

2. 什么樣的材料能夠引領(lǐng)和支持幼兒實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域游戲中的核心價(jià)值？

3. 如何實(shí)現(xiàn)教師在區(qū)域游戲中的價(jià)值？

針對(duì)這三個(gè)困惑或問(wèn)題，我園決定開(kāi)展切實(shí)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的有針對(duì)性的教研活動(dòng)。我們分析發(fā)現(xiàn)，教師的困惑或問(wèn)題實(shí)際上涉及到了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、室內(nèi)體育等不同的區(qū)域，它們有共性但又有不同特點(diǎn)。這些困惑或問(wèn)題絕不是通過(guò)一次教研活動(dòng)就能完全解決的，必須從不同角度進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。這樣，一個(gè)以“做個(gè)善于和孩子一起玩的老師”為總題目的系列教研活動(dòng)的想法就產(chǎn)生了。

在這個(gè)系列教研中，我園根據(jù)困惑或問(wèn)題的特點(diǎn)，確立了“區(qū)域（益智）材料支持幼兒自主學(xué)習(xí)”“室內(nèi)體育游戲支持幼兒自主游戲”“科學(xué)區(qū)材料支持幼兒自主探究”等教研主題，帶領(lǐng)老師們逐一解決他們?cè)诓煌瑓^(qū)域材料投放、指導(dǎo)中的困惑。老師們從研究、尋找、發(fā)現(xiàn)什么是孩子喜歡玩的玩具，什么樣的玩具能夠支持孩子們自主游戲獲得發(fā)展，逐漸邁進(jìn)了對(duì)“觀察分析和回應(yīng)幼兒的方法和策略”等問(wèn)題的研究。下面所要介紹的“針對(duì)‘一個(gè)玩具的教研活動(dòng)”，就是“區(qū)域（益智）材料支持幼兒自主學(xué)習(xí)”主題教研中的一次教研活動(dòng)。

初步分析玩具：玩一玩這個(gè)玩具，你覺(jué)得難嗎？難點(diǎn)在哪兒？

教研一開(kāi)始，教研主持人請(qǐng)老師們一起來(lái)玩“五顏六色”這個(gè)玩具，帶領(lǐng)老師們真正體驗(yàn)在操作這個(gè)玩具時(shí)可能遇到的難點(diǎn)。對(duì)玩具難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、了解，能夠幫助教師對(duì)幼兒游戲中的行為感同身受。

玩的時(shí)候，有的老師闖關(guān)的速度快而正確；有的老師為了提高闖關(guān)速度，直接跳過(guò)找不到答案的關(guān)卡；有的老師反復(fù)調(diào)整手中的卡片，努力拼擺出對(duì)應(yīng)的圖形。游戲時(shí)間結(jié)束時(shí)，主持人問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)玩具難嗎？”所有的老師一起點(diǎn)頭說(shuō)“難”。主持人接著追問(wèn)老師：“難點(diǎn)在哪里？”老師們的回答各不相同，有的說(shuō)，難在遮擋關(guān)系上，越往后越難判斷誰(shuí)遮擋誰(shuí)；有的說(shuō)，難在遮擋后原來(lái)的圖形發(fā)生了變化，需要對(duì)圖形非常了解才行；有的說(shuō)，難在圖形擺放的方向不同，遮擋出來(lái)的結(jié)構(gòu)就不一樣……這是老師們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)候的感受，覺(jué)得孩子可能遇到的困難，那么孩子們到底在游戲中會(huì)遇到什么困難呢？

帶著問(wèn)題觀看幼兒游戲視頻

在觀看視頻前，主持人提出了三個(gè)問(wèn)題：

1.視頻中的孩子遇到困難了嗎？是什么困難？

2.老師需要介入嗎？你的判斷依據(jù)是什么？

3.如果需要介入，介入的時(shí)機(jī)和方式是什么？

● 視頻1：凱凱玩五顏六色

凱凱看一眼闖關(guān)書上的圖形，飛快地在圖形板中尋找他認(rèn)為適合的圖形板，找到了就馬上放在底座上，然后一拍手，接著闖下一關(guān)。有的關(guān)卡圖形是錯(cuò)誤的，他也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。直到在第13關(guān)遇到了一個(gè)明顯的問(wèn)題，怎么也闖不過(guò)去的時(shí)候，他說(shuō)：“怎么這么難呀！”

● 視頻2：貝貝玩五顏六色

貝貝共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的嘗試，其中有兩關(guān)在遇到困難不能通過(guò)后選擇放棄，但繼續(xù)進(jìn)行下一關(guān)的嘗試。貝貝主要通過(guò)目測(cè)的方式來(lái)游戲，有著固定的操作模式：先選擇題卡中最為明顯的圖形并找到相應(yīng)的色板拿在手中，然后再觀察題卡中剩下的圖形，找到后在手中擺放調(diào)整，與題卡達(dá)成一致后擺放在玩具臺(tái)中檢查。這樣的操作模式讓貝貝在遇到遮擋關(guān)系相對(duì)明顯、色板原有形狀改變不大的關(guān)卡時(shí)，能很快完成。她一直闖到第13關(guān)的時(shí)候，出現(xiàn)了問(wèn)題，反復(fù)操作、調(diào)整，怎么也不能夠解決困難，她決定放棄。

視頻中的孩子遇到困難了嗎？

如果遇到了，是什么困難？

觀看視頻后，主持人提出了問(wèn)題：兩個(gè)孩子遇到困難了嗎？遇到的困難是什么？

● 凱凱遇到了什么困難？

有的老師認(rèn)為，凱凱遇到的困難是對(duì)圖形遮擋關(guān)系不清楚； 有的老師認(rèn)為，凱凱是空間關(guān)系出現(xiàn)了困難，因?yàn)樗麕状味颊业搅苏_的兩塊圖形板，遮擋關(guān)系也是正確的，就是放進(jìn)底座的時(shí)候，總是放錯(cuò)方向。有的老師觀察到，視頻中凱凱拼擺得太著急了，認(rèn)為，凱凱的問(wèn)題在于他缺乏細(xì)心和耐心……老師們各自說(shuō)著各自的理由。對(duì)幼兒困難的判斷，是接下來(lái)教師是否介入和介入方法的依據(jù)，為了幫助老師們更好地分析凱凱遇到的困難，我們?cè)俅斡^看視頻。再次觀看視頻后，老師們對(duì)凱凱的困難逐漸形成統(tǒng)一意見(jiàn)：凱凱遇到的困難不是操作玩具的技術(shù)問(wèn)題，而是因?yàn)椴患?xì)心、缺乏學(xué)習(xí)方法。

● 貝貝遇到了什么困難？

由于有了之前的討論，老師們很快就從貝貝視頻中的行為表現(xiàn)開(kāi)始了她們的梳理和判斷。有的老師說(shuō)，貝貝有自己的學(xué)習(xí)方法，她知道每次拼擺后，對(duì)照闖關(guān)書檢查；有的老師說(shuō)，視頻中貝貝很安靜，不急躁，在出現(xiàn)問(wèn)題后沒(méi)有放棄，一直在嘗試不同的解決方法。老師們首先從幼兒的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)上進(jìn)行了分析和判斷。接下來(lái)，老師們從幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)談，并在主持人的引導(dǎo)下逐步聚焦：貝貝遇到的是圖形的分割和組合的問(wèn)題。

教研收獲：如何分析識(shí)別孩子們游戲中遇到的困難？——孩子們游戲中遇到的困難，需要從技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)多角度去分析識(shí)別。

經(jīng)過(guò)研討，老師們認(rèn)為，孩子遇到的困難是不一樣的。例如，有的孩子的困難產(chǎn)生于對(duì)玩具的空間關(guān)系、遮擋關(guān)系不理解；有的孩子出現(xiàn)困難是由于缺乏踏實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，表現(xiàn)出慌慌張張的狀態(tài)；還有的孩子存在困難則是因?yàn)槿狈η‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。這些不同的因素雖然都直接影響著孩子的游戲水平，但影響的性質(zhì)是不同的。只有在全面、客觀分析幼兒行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師才能夠做出適宜的判斷，識(shí)別幼兒可能遇到的困難是什么，節(jié)點(diǎn)在哪里，也只有這樣才能做出適宜的、支持幼兒發(fā)展的回應(yīng)。

老師需要介入嗎？你的判斷依據(jù)是什么？

解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題順勢(shì)而來(lái)。主持人提出了新的問(wèn)題：在日常游戲中，我們往往看到孩子遇到困難就理所當(dāng)然地介入幫助，現(xiàn)在我們分析，凱凱、貝貝遇到了困難了，老師需要介入嗎？依據(jù)是什么？

● 凱凱需要幫助嗎？

對(duì)于凱凱的困難，老師們的意見(jiàn)是一致的：“老師需要介入了，因?yàn)閯P凱在游戲中發(fā)出了邀請(qǐng)，他對(duì)老師說(shuō)‘怎么這么難呀?！?/p>

● 貝貝需要幫助嗎？

這個(gè)問(wèn)題成為了老師們的爭(zhēng)論點(diǎn)。

教師1：不應(yīng)該介入，因?yàn)楹⒆与m然遇到了困難，但是沒(méi)有向老師發(fā)出請(qǐng)求，老師就不必介入。

教師2：雖然孩子沒(méi)有發(fā)出請(qǐng)求，但如果是因?yàn)檫@個(gè)孩子膽子比較小，不敢找老師幫助，老師的不介入可能讓孩子失去對(duì)游戲的興趣，影響自信心。

教師3：介不介入應(yīng)該看“孩子是放棄了這一關(guān)”還是“放棄了整個(gè)游戲”。如果孩子放棄的是這一關(guān)，說(shuō)明她并沒(méi)有產(chǎn)生挫敗感，只是暫時(shí)的放棄，轉(zhuǎn)移一下。如果是放棄整個(gè)游戲，那才說(shuō)明孩子遇到了不能解決的問(wèn)題，老師此時(shí)介入能避免孩子帶著挫敗感結(jié)束游戲。

……

主持人從區(qū)域游戲的核心價(jià)值來(lái)幫助教師梳理觀點(diǎn)：區(qū)域游戲的核心價(jià)值是愉悅的游戲體驗(yàn)；關(guān)注孩子的游戲結(jié)果還是關(guān)注孩子自主探索的過(guò)程，決定了教師支持幼兒區(qū)域游戲的適宜行為。那么貝貝需不需要教師介入呢？激烈的討論之后，大家的觀點(diǎn)有了聚焦：老師首先要關(guān)注孩子接下來(lái)的表現(xiàn)，如果是放棄這一關(guān)，老師繼續(xù)關(guān)注，特別是關(guān)注她的情緒；如果是放棄了整個(gè)游戲，再根據(jù)孩子遇到的困難，回應(yīng)她。

教研收獲：如何處理教師的介入問(wèn)題？——教師介不介入需要根據(jù)幼兒游戲中的情緒狀態(tài)及下一步的行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷。

通過(guò)研討，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子遇到游戲困難的時(shí)候，教師不要盲目介入。當(dāng)幼兒主動(dòng)向老師發(fā)出請(qǐng)求的時(shí)候，教師可以介入；當(dāng)幼兒遇到困難但并沒(méi)有向老師發(fā)出請(qǐng)求的時(shí)候，教師需要觀察并關(guān)注幼兒接下來(lái)的行為，同時(shí)需要從幼兒心理需求上判斷教師是否介入幼兒游戲。如果幼兒雖然因困難放棄了某一步的探索，但興趣沒(méi)有轉(zhuǎn)移，依然是在此游戲中，教師就不必馬上介入，再繼續(xù)觀察，如果幼兒遇到困難，放棄整個(gè)探索游戲了，教師就可以介入。

當(dāng)然，作為教師，我們還要細(xì)致入微地觀察孩子的情緒情感。有的孩子雖然遇到困難，并沒(méi)有因?yàn)槔щy而影響情緒，不斷嘗試解決的辦法，依然能夠愉快地游戲；有的孩子性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，在遇到困難需要幫助的時(shí)候，雖然沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，但是我們能夠從他的肢體動(dòng)作或者表情上判斷出來(lái)。因此，面對(duì)不同情緒狀態(tài)的孩子，教師的觀察和判斷就更為重要了。

如果需要介入，教師的回應(yīng)策略是什么？

遇到的困難各不相同，面對(duì)不同的需求，我們的回應(yīng)策略應(yīng)該是什么？經(jīng)過(guò)研討，我們梳理出以下幾點(diǎn)。

● 針對(duì)對(duì)玩具的空間關(guān)系、遮擋關(guān)系不理解造成的游戲困難

1.詢問(wèn)、了解幼兒遇到了什么困難：“你遇到了什么困難？”“有什么需要老師幫助的嗎？”

2.鼓勵(lì)繼續(xù)嘗試：“你可以轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，試試別的方法?！保ㄡ槍?duì)空間方位問(wèn)題）“你剛才選的這兩張，再試一試?！保ㄡ槍?duì)圖形遮擋關(guān)系）

3.提供方法建議：“這一關(guān)里都有哪些顏色？把這些顏色的圖片都拿出來(lái)，試一試?！保ㄅ懦ǎ澳憧梢园堰@張卡片放在書上比一比。”（重疊法）

● 針對(duì)缺乏踏實(shí)、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)造成的游戲困難

1.詢問(wèn)、了解幼兒遇到了什么困難。

2.鼓勵(lì)繼續(xù)嘗試：“慢一些，我們一起來(lái)游戲?！保ㄅ惆椋霸僭囈辉嚒！?/p>

3.跟進(jìn)指導(dǎo)：在幼兒日常其他環(huán)節(jié)、游戲中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

● 針對(duì)缺乏學(xué)習(xí)方法造成的游戲困難

1.詢問(wèn)、了解幼兒遇到了什么困難。

2.平行游戲：在幼兒旁邊游戲，遇到和孩子一樣的“困難”；采用“比較”“對(duì)應(yīng)”“重疊”的方法嘗試解決問(wèn)題；引發(fā)幼兒關(guān)注到老師的操作，并嘗試解決自己遇到的困難。

3.分享其他幼兒解決問(wèn)題的方法。

4.鼓勵(lì)和稱贊幼兒：當(dāng)幼兒通過(guò)努力，獲得了解決問(wèn)題的方法，又闖過(guò)了一關(guān)時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

教研收獲：如何確定教師的回應(yīng)策略？——教師的回應(yīng)要針對(duì)幼兒的游戲困難。

在梳理回應(yīng)策略的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)到，無(wú)論面對(duì)哪一種困難，教師首先要詢問(wèn)、了解幼兒，只有這樣才能真正了解幼兒的意圖，與教師最初的判斷進(jìn)行對(duì)接。其次，回應(yīng)幼兒的策略應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)、水平，逐漸調(diào)整難度，給予幼兒更多的自己解決問(wèn)題的空間。

針對(duì)“一個(gè)玩具”的教研，讓我們以一個(gè)玩具為例，聚焦如何觀察幼兒、如何識(shí)別幼兒、如何回應(yīng)幼兒；激發(fā)教師“舉一反三”的能力，將獲得的識(shí)別、回應(yīng)幼兒的策略應(yīng)用在更多的幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中；最終改善教師的行為，成為一名善于和孩子一起玩的老師。