今天你清零了嗎

劉胤

清零，本是電子學術語，是一種將數(shù)據(jù)變成原始的零狀態(tài)的指令。最近，微信、網(wǎng)絡中不少人在文章中提及清零這個詞，寓意人的心靈就像一個容器，時間長了里面難免會有沉渣，時時清空心靈的沉渣，不斷重新開始。這不由得讓我想起了幼兒園教師這份職業(yè)——每天都充滿新的挑戰(zhàn)，每天都有新發(fā)現(xiàn)，都有沖動要再學習。

幼兒教育的特殊性決定了教師要不斷追隨孩子的興趣和需要，即使是類似的課程，不同孩子的關注點和興趣點也是不一樣的，“教與學”的方式也要隨之改變，越是經(jīng)驗豐富的教師越是懂得其間的挑戰(zhàn)與樂趣。這就需要清零，只有清空，才能重新裝下新知識、新智慧。

我曾經(jīng)應孩子的興趣，開展過主題活動“花鄉(xiāng)里的小花匠”“植物過冬”等。實話實說，我的植物學知識很匱乏，該班家長中也沒有可利用的資源。下了班，我就騎上自行車到市政園林局，說明自己到這里的緣由，請求那里的專業(yè)技術人員幫助我了解相關的知識。開展主題活動“消防員”時，我獨自跑進公安局消防科尋求各種宣傳資料，還被人誤以為是因發(fā)生火災來報案的，結(jié)果受到了特殊接待。開展主題活動“有趣的蜜蜂”，我走進山村養(yǎng)蜂的大爺家，求他回答“蜜蜂怎么吃蜂蜜”等等各種孩子們提出來的問題。幼兒園里，總有年輕老師投來贊許的目光，不斷問我：“劉老師，你怎么知道那么多孩子喜歡的知識呢？”我說：“哪兒呀，都是我在開展主題活動的時候和孩子一起學來的呀。”

好多老師都說幼兒園工作不“養(yǎng)老”，就折騰個年輕，不像醫(yī)生、律師那樣越老越“吃香”。人過四十身體條件下降，跳也跳不動、唱也唱不了，孩子也不喜歡了，就該“退居二線”。于是，不少四十之后的幼兒園老師內(nèi)心不免會有倦怠，不再想學習，還給自己找理由，“不是不想學，就是年歲不饒人”“人過三十不學藝”“四十七八，學了白搭”，自然而然就有點“吃老本、熬退休”的意思。但在2014年4期的《學前教育》雜志上，《深情緬懷梁志燊老師為幼兒教育一生的奉獻》一文中說到：梁老師重病后仍然堅持工作，直到去世前不久還親臨幼教一線指導工作；在她去世前給大家寫的信中說，到了那個世界，將一直在那里從事一生所摯愛的教育事業(yè)。

年齡不是學習的障礙，只要肯學，永遠不嫌晚，為了孩子，怎么學習都不為過！

清零，自然

放下包袱

曾經(jīng)聽到臺灣兒童文學作家嚴淑女博士說：“我寫了20萬字的博士論文，我的指導老師就是小孩，他們教會我很多很多事情?！彼@種放下教師、專家的高姿態(tài)狀態(tài)，時刻保持零狀態(tài)，放下自己，走進孩子中間去向孩子求教的做法讓我由衷欽佩。

還記得那次幼兒園搞教學觀摩活動。一輪教學活動下來，呈現(xiàn)了“幾匹黑馬”，年輕小老師的活動從設計到組織再到師幼互動狀態(tài)，都明顯呈現(xiàn)了較大的優(yōu)勢。當時，令我這位“老骨干教師”感到汗顏，內(nèi)心不免有些壓力和危機感。

但又一想：誰說老教師組織活動就必須得比新教師好？誰說骨干教師環(huán)境創(chuàng)設就得比普通老師好？那都是因為自己放不下內(nèi)心的一些“殘渣”。

于是，清零重新開始。接下來，我拋開自己“身為老骨干教師”“以前經(jīng)常給他們指導教學活動”“經(jīng)常為他們做培訓”等等的思想包袱，把自己當成一個初入職場的老師。我主動找到幾位年輕老師，一遍一遍上微格課，請她們以年輕教師獨有的的視角給我挑毛病、找問題，在與她們的研討互動中對教學中的提問、師幼互動有了新的認識。

就在前不久，參加了一次以業(yè)務管理人員為主體的研討會。大家在一起暢所欲言，說起了不少“教師問題”——“現(xiàn)在的老師不會觀察”“我園的老師不會與孩子互動”“現(xiàn)在的老師不會反思”……當即，一位專家發(fā)出了一句很給力的聲音：“先別說老師，作為業(yè)務管理者，你會觀察嗎？你能保證你組織活動就是有效互動嗎？你的反思就那么到位嗎？提高素質(zhì)是我們共同的任務，而不是今天你成為管理者，就成功了，即便成為特級教師，還是要和教師一起成長的?！?/p>

現(xiàn)場頓時鴉雀無聲。那一刻，我突然想到了清零的不僅是知識，還應該包括身份、地位、名譽等外部評價。很多時候，只要我們能放下自己，勇敢面對自己內(nèi)心的真實需要，從自己能做的一點一滴行動起來，那么專業(yè)成長的道路就會從容而踏實。

正如禪語中所說：“放下修行的時間，時間的長短不代表一個人的智慧；放下誦讀得滾瓜爛熟的經(jīng)文，讀經(jīng)的多少不代表一個人的修行境界；放下自以為是的修行經(jīng)驗之談，成就佛道的方法如恒河沙子的數(shù)目一樣多，誰說別人一定要走自己的路呢？”

清零，不斷回到原點

曾經(jīng)讀過一本書《不要因為走得太遠而忘記為什么而出發(fā)》，因為我們走得太遠，以至于忘了為什么要出發(fā)，或者已經(jīng)開始淡忘了我們最初的出發(fā)點。在教育教學中，幾乎所有的老師都覺得自己有正確的教育理念，幾乎所有的人都感覺到自己有教育理想、教育信念和教育追求。實際工作中，大家?guī)缀醢阉械臅r間都花費在尋找怎么做等方面，而忽略了為何這樣做、這樣做好不好、適合不適合自己、適合不適合孩子、符合不符合自己的教育追求和教育理想，甚至忽略了自己的教育追求和理想到底是什么。

換句話說，就是在教育實踐中，大家都挖空心思去尋找教育教學中的方法、技巧和技術，而忽略了教育問題的本質(zhì)內(nèi)涵。就如同《教學勇氣——漫步教師心靈》中所說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”

我們從事幼兒教育的，如果問自己：“幼兒教師是什么？”也許有人會說，這個問題太簡單了，都做了幾年、十幾年、二十幾年的幼兒教師， 還需要回答么，完全是多此一舉！可是，最簡單的問題往往也是最復雜的。即便是從事教學十年、二十年的資深教師，恐怕也難以一下子說明這個問題。因為我們的專業(yè)是持續(xù)成長的，每個階段對幼兒園教師角色的認識都不一樣，是不斷深化的。

所以，我們還是需要清零，清掉自己以往的認識，不斷回到“幼兒教師是什么”這個原點去思考自己的行為，不斷審視我們最初的認識并修正、豐富。清零能讓我們始終保持清醒的頭腦，有自己的理性判斷和思考，否則只是在盲目地追趕風潮而已，越教越不知道該如何去教，更談不上有自己的主張和主見了。

總之，在這樣一個喧囂時代里，我們需要有清零的勇氣，清靜下來，簡單下來，讓自己享受一種從容而不忙碌、優(yōu)雅而不慌亂的教育生活。