王彩傳
摘 要:本研究通過采用文獻法等研究方法,結(jié)合本人的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,構(gòu)建出在薄弱高中化學(xué)教學(xué)中實施班級內(nèi)半隱性“分層教學(xué)”的模式。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué); 半隱性“分層教學(xué)”; 薄弱高中;化學(xué)教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這里“隱性”是相對于“顯性”而言,即學(xué)生的層次由老師把握,做到心中有數(shù),不公開學(xué)生的身份層次,避免“標(biāo)簽效應(yīng)”和刺傷學(xué)生的自尊心。因此,這里的“隱性”實際上是“半隱性”。
在薄弱高中,由于擇校生的存在,同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化日益嚴(yán)重。如果我們的化學(xué)教師對全班學(xué)生進行同要求、“一刀切”、“齊步走”的教學(xué),可能適合一部分學(xué)生,而對于為數(shù)眾多的優(yōu)秀學(xué)生和后進生都得不到其應(yīng)有的發(fā)展。本人經(jīng)過長期教育實踐和觀察,認(rèn)為在薄弱高中化學(xué)教學(xué)中實行半隱性分層次教學(xué)模式可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。具體的策略是:
一、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績,兼顧意志力狀態(tài)等綜合表現(xiàn)來定位,把學(xué)生分為A1、A2、A3三個層次:
A1層:學(xué)習(xí)積極性較低,缺乏自信心,基礎(chǔ)和理解力較差,學(xué)習(xí)吃力,成績不理想的學(xué)生,占班級人數(shù)25%。
A2層:學(xué)習(xí)態(tài)度積極,具有一定的學(xué)習(xí)自信心,學(xué)習(xí)成績一般,在班上處于中游的學(xué)生,占班級人數(shù)50%。
A3層:學(xué)習(xí)態(tài)度較積極,具有較強的學(xué)習(xí)自信心,基礎(chǔ)扎實,理解力強,成績位于上游的學(xué)生,占班級人數(shù)25%。
分層時應(yīng)該注意劃分層次的流動性和動態(tài)性。當(dāng)學(xué)生達到這一發(fā)展要求之后,化學(xué)教師要不斷地鼓勵這些學(xué)生向更高層次邁進,從而使學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。
二、目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)的制定,要遵循適度性、層次性和階段性三個指導(dǎo)思想。課時目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想:
基本目標(biāo):緊扣教學(xué)大綱和教材,不增加難度的幾乎全體學(xué)生都可以掌握的教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重于化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練;主要面向A1、A2、A3層次的學(xué)生
中層目標(biāo):大部分學(xué)生可以掌握的側(cè)重于一定的綜合性和提高性的教學(xué)內(nèi)容;A1層次的學(xué)生可以不掌握,了解即可,A2、A3層的學(xué)生要求掌握。
發(fā)展目標(biāo):少數(shù)學(xué)生可以掌握的綜合運用和復(fù)雜分析的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重于化學(xué)知識的遷移和能力的提高,以及進行化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí);A3層次的學(xué)生爭取掌握。
三、施教分層
(一)“缺漏”補償
“缺漏”補償,是指化學(xué)教師在充分分析各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前對應(yīng)必備的舊的基礎(chǔ)知識進行超前診斷,并針對各個層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補償,為新課的學(xué)習(xí)搭橋鋪路?;瘜W(xué)教師在上新課之前,給出補償題目,讓學(xué)生通過獨立思考和小組研討的形式解決。
(二)新課導(dǎo)入
在導(dǎo)課的時候創(chuàng)設(shè)一種“新”、“奇”、“趣”、“疑”的情境,以化學(xué)學(xué)科的魅力吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
(三)定向自學(xué)
在新課導(dǎo)入之后,把精心編制、符合本班各層次學(xué)生實際的自學(xué)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生。然后引導(dǎo)學(xué)生沿著這個自學(xué)學(xué)案逐步自學(xué),完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。
為了能夠使各層次學(xué)生在同一時間內(nèi)達到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況在學(xué)生的自學(xué)學(xué)案上給予不同的提示:對于學(xué)優(yōu)生的提示可以少一些,知識的跨越可以放大一些;而對于后進生的提示應(yīng)該多一些,知識的跨越應(yīng)該放小一些,應(yīng)遵循“低起點,小步子”的原則,從而與學(xué)優(yōu)生一起共同進步,獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在每一層次的自學(xué)學(xué)案上,學(xué)生在學(xué)完每一個知識點或問題之后,應(yīng)設(shè)置一些由易到難的問題組,以檢查學(xué)生的掌握情況。
另外,化學(xué)教師在學(xué)案編制和定向自學(xué)的過程中,應(yīng)注意以下幾點:
(1)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)方法,自學(xué)方式不應(yīng)是直接看教科書就能得出結(jié)果,而是應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)闹涡畔?,讓學(xué)生自己通過閱讀支撐信息得出結(jié)果。
(2)化學(xué)自學(xué)學(xué)案的編寫要結(jié)合實際,合理處理教材,達到突出重點,分散難點,降低梯度,啟發(fā)開拓思路的目的。化學(xué)自學(xué)學(xué)案的編寫應(yīng)突出以下特點:一要有向?qū)?,要緊扣化學(xué)教材,按照教學(xué)單元組織編寫自學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生通過自學(xué)掌握基本知識和基本技能;二要有啟發(fā)性,對教材難以理解的內(nèi)容,通過啟發(fā)性的揭示,并且通過選編具有一定梯度題目,讓學(xué)生初步了解。三要有多樣性,設(shè)計要有多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化,力爭多選編富有啟發(fā)性和趣味性的變式題型。
在定向自學(xué)的過程中,化學(xué)教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,要積極鼓勵學(xué)生多思善問,在“導(dǎo)”字上下工夫。要重點給學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo),及時幫助其掃清障礙。同時,還應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題、難點問題進行收集、處理,以便隨時調(diào)控課堂教學(xué)。
(四)合作討論
在定向自學(xué)之后,甚至在定向自學(xué)的過程中,應(yīng)即刻組織學(xué)生以先前組成的異質(zhì)小組為合作討論的單位,針對學(xué)案中的問題和定向自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問,由各組的組長主持,展開合作討論,力爭使大多數(shù)問題在組內(nèi)成員的合作討論中得到解決。在這一過程中,化學(xué)教師要以組織者、指導(dǎo)者和參與者身份融入其中,身臨其境地感受學(xué)生討論的深度并搜集信息,為接下來的提問追授做好準(zhǔn)備。
(五)提問追授
在經(jīng)過上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之后,各層次學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?還存在有那些疑點需要老師點撥和解釋?這時,對學(xué)生的提問不失為一種很好的檢查手段。對學(xué)生的提問可發(fā)現(xiàn)問題的存在,并針對存在的問題進一步追授,從而最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(六)分層檢測
根據(jù)前面對學(xué)生的分層情況,在平常的考試和測試中,分別設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的試題,將每一份試卷分為必做題和選做題兩部分。必做題全班學(xué)生都做,選做題每一題對應(yīng)同一個知識點,按不同的能力要求分為a1、a2、a3三種題(a1、a2、a3三個小題難度逐漸增加),分別供A1、A2、A3三個層次的學(xué)生選做。在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)鼓勵低層次的同學(xué)在完成本層次試題的基礎(chǔ)上,嘗試解決高一層次的試題,自主爭取成功。對于嘗試解決高一層次的試題的低層次的學(xué)生,高一層次的試題做對的加分,做錯的不扣分。這種分層次的測試的方法也克服了“大一統(tǒng)”的做法,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使得每一層次的每一位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
一言以蔽之,這種分層次教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“一件衣服讓所有的學(xué)生穿”的“大統(tǒng)一”、“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式,尊重了學(xué)生的個體差異,讓不同層次的學(xué)生都能得到主動地發(fā)展,獲得學(xué)習(xí)上的成功,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
參考文獻:
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