班級內(nèi)半隱性“分層教學(xué)”模式在薄弱高中化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐研究

王彩傳

摘 要：本研究通過采用文獻(xiàn)法等研究方法，結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，構(gòu)建出在薄弱高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施班級內(nèi)半隱性“分層教學(xué)”的模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)； 半隱性“分層教學(xué)”； 薄弱高中；化學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這里“隱性”是相對于“顯性”而言，即學(xué)生的層次由老師把握，做到心中有數(shù)，不公開學(xué)生的身份層次，避免“標(biāo)簽效應(yīng)”和刺傷學(xué)生的自尊心。因此，這里的“隱性”實(shí)際上是“半隱性”。

在薄弱高中，由于擇校生的存在，同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化日益嚴(yán)重。如果我們的化學(xué)教師對全班學(xué)生進(jìn)行同要求、“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)，可能適合一部分學(xué)生，而對于為數(shù)眾多的優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都得不到其應(yīng)有的發(fā)展。本人經(jīng)過長期教育實(shí)踐和觀察，認(rèn)為在薄弱高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)行半隱性分層次教學(xué)模式可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀。具體的策略是：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，兼顧意志力狀態(tài)等綜合表現(xiàn)來定位，把學(xué)生分為A1、A2、A3三個層次：

A1層：學(xué)習(xí)積極性較低，缺乏自信心，基礎(chǔ)和理解力較差，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想的學(xué)生，占班級人數(shù)25%。

A2層：學(xué)習(xí)態(tài)度積極，具有一定的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)成績一般，在班上處于中游的學(xué)生，占班級人數(shù)50%。

A3層：學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解力強(qiáng)，成績位于上游的學(xué)生，占班級人數(shù)25%。

分層時應(yīng)該注意劃分層次的流動性和動態(tài)性。當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一發(fā)展要求之后，化學(xué)教師要不斷地鼓勵這些學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，從而使學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的制定，要遵循適度性、層次性和階段性三個指導(dǎo)思想。課時目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想：

基本目標(biāo)：緊扣教學(xué)大綱和教材，不增加難度的幾乎全體學(xué)生都可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；主要面向A1、A2、A3層次的學(xué)生

中層目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的側(cè)重于一定的綜合性和提高性的教學(xué)內(nèi)容；A1層次的學(xué)生可以不掌握，了解即可，A2、A3層的學(xué)生要求掌握。

發(fā)展目標(biāo)：少數(shù)學(xué)生可以掌握的綜合運(yùn)用和復(fù)雜分析的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于化學(xué)知識的遷移和能力的提高，以及進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；A3層次的學(xué)生爭取掌握。

三、施教分層

（一）“缺漏”補(bǔ)償

“缺漏”補(bǔ)償，是指化學(xué)教師在充分分析各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前對應(yīng)必備的舊的基礎(chǔ)知識進(jìn)行超前診斷，并針對各個層次學(xué)生存在的不同缺陷給予補(bǔ)償，為新課的學(xué)習(xí)搭橋鋪路?；瘜W(xué)教師在上新課之前，給出補(bǔ)償題目，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組研討的形式解決。

（二）新課導(dǎo)入

在導(dǎo)課的時候創(chuàng)設(shè)一種“新”、“奇”、“趣”、“疑”的情境，以化學(xué)學(xué)科的魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）定向自學(xué)

在新課導(dǎo)入之后，把精心編制、符合本班各層次學(xué)生實(shí)際的自學(xué)學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生。然后引導(dǎo)學(xué)生沿著這個自學(xué)學(xué)案逐步自學(xué)，完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了能夠使各層次學(xué)生在同一時間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況在學(xué)生的自學(xué)學(xué)案上給予不同的提示：對于學(xué)優(yōu)生的提示可以少一些，知識的跨越可以放大一些；而對于后進(jìn)生的提示應(yīng)該多一些，知識的跨越應(yīng)該放小一些，應(yīng)遵循“低起點(diǎn)，小步子”的原則，從而與學(xué)優(yōu)生一起共同進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在每一層次的自學(xué)學(xué)案上，學(xué)生在學(xué)完每一個知識點(diǎn)或問題之后，應(yīng)設(shè)置一些由易到難的問題組，以檢查學(xué)生的掌握情況。

另外，化學(xué)教師在學(xué)案編制和定向自學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)方法，自學(xué)方式不應(yīng)是直接看教科書就能得出結(jié)果，而是應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)闹涡畔?，讓學(xué)生自己通過閱讀支撐信息得出結(jié)果。

（2）化學(xué)自學(xué)學(xué)案的編寫要結(jié)合實(shí)際，合理處理教材，達(dá)到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，降低梯度，啟發(fā)開拓思路的目的?；瘜W(xué)自學(xué)學(xué)案的編寫應(yīng)突出以下特點(diǎn)：一要有向?qū)?，要緊扣化學(xué)教材，按照教學(xué)單元組織編寫自學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生通過自學(xué)掌握基本知識和基本技能；二要有啟發(fā)性，對教材難以理解的內(nèi)容，通過啟發(fā)性的揭示，并且通過選編具有一定梯度題目，讓學(xué)生初步了解。三要有多樣性，設(shè)計要有多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化，力爭多選編富有啟發(fā)性和趣味性的變式題型。

在定向自學(xué)的過程中，化學(xué)教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要積極鼓勵學(xué)生多思善問，在“導(dǎo)”字上下工夫。要重點(diǎn)給學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)，及時幫助其掃清障礙。同時，還應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行收集、處理，以便隨時調(diào)控課堂教學(xué)。

（四）合作討論

在定向自學(xué)之后，甚至在定向自學(xué)的過程中，應(yīng)即刻組織學(xué)生以先前組成的異質(zhì)小組為合作討論的單位，針對學(xué)案中的問題和定向自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，由各組的組長主持，展開合作討論，力爭使大多數(shù)問題在組內(nèi)成員的合作討論中得到解決。在這一過程中，化學(xué)教師要以組織者、指導(dǎo)者和參與者身份融入其中，身臨其境地感受學(xué)生討論的深度并搜集信息，為接下來的提問追授做好準(zhǔn)備。

（五）提問追授

在經(jīng)過上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，各層次學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？還存在有那些疑點(diǎn)需要老師點(diǎn)撥和解釋？這時，對學(xué)生的提問不失為一種很好的檢查手段。對學(xué)生的提問可發(fā)現(xiàn)問題的存在，并針對存在的問題進(jìn)一步追授，從而最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（六）分層檢測

根據(jù)前面對學(xué)生的分層情況，在平常的考試和測試中，分別設(shè)計適應(yīng)各個層次學(xué)生的試題，將每一份試卷分為必做題和選做題兩部分。必做題全班學(xué)生都做，選做題每一題對應(yīng)同一個知識點(diǎn)，按不同的能力要求分為a1、a2、a3三種題（a1、a2、a3三個小題難度逐漸增加），分別供A1、A2、A3三個層次的學(xué)生選做。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵低層次的同學(xué)在完成本層次試題的基礎(chǔ)上，嘗試解決高一層次的試題，自主爭取成功。對于嘗試解決高一層次的試題的低層次的學(xué)生，高一層次的試題做對的加分，做錯的不扣分。這種分層次的測試的方法也克服了“大一統(tǒng)”的做法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得每一層次的每一位學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一言以蔽之，這種分層次教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“一件衣服讓所有的學(xué)生穿”的“大統(tǒng)一”、“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，尊重了學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能得到主動地發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐力，黃都.化學(xué)教育研究方法論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

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