淺議地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王廣富

摘 要：在初中課程教學(xué)中，歷史是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槌踔袣v史教學(xué)內(nèi)容距離今天年代久遠(yuǎn)，相對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)中成長(zhǎng)起來的初中生，教材知識(shí)顯得枯燥乏味。在歷史課中使用地圖，能有效的展示歷史事件的重要性，能知道疆域?qū)τ谝粋€(gè)國家的重要性，提高學(xué)生的愛國精神。

關(guān)鍵詞：地圖；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用

初中歷史內(nèi)容雖然比較豐富，但是歷史事件紛繁復(fù)雜，不能滿足學(xué)生好奇的欲望。歷史地圖不是簡(jiǎn)單的地理平面圖，它不僅指明每個(gè)朝代的疆域，還能更好的說明各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的地域性，對(duì)于研究人類變遷，社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的軌跡，有著很重要的作用。作為一線的初中歷史教師，我在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到地圖的重要影響，在歷史教學(xué)開展中發(fā)揮地圖直觀地優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生提高透過地圖看歷史的能力。

一、初中歷史地圖的定義及分類

歷史地圖要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，教師首先要明確其內(nèi)在涵義。

1.所謂歷史地圖指的是對(duì)人類歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化等加以反映的地圖

與人類有關(guān)的空間和地域差異等，都能夠通過歷史地圖體現(xiàn)出來，所以歷史地圖是專題地圖的一種。對(duì)于歷史地圖，它主要是通過相關(guān)人員結(jié)合考古資料和歷史文獻(xiàn)，然后編制而成的。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個(gè)時(shí)期世界和國家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專用歷史地圖，它主要是是針對(duì)某一特定區(qū)域或者國家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實(shí)用價(jià)值，所以被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。

2.分類

（1）按性質(zhì)可分為：政治形勢(shì)圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖、交通路線圖。旨在體現(xiàn)圖中各方歷史要素所構(gòu)成的念勢(shì)，對(duì)于理解課文很有幫助。我們要關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)除了政治、經(jīng)濟(jì)原因外，還經(jīng)常同當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的氣候、地理?xiàng)l件有關(guān)，是歷史與地理學(xué)科的交叉點(diǎn)。歷史教科書中還運(yùn)用多媒體來烘托制圖的效果。如：《中國人民志愿軍第l～3次戰(zhàn)役示意圖》、《早期對(duì)外開放地區(qū)示意圖》；還要關(guān)注路線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、所經(jīng)地區(qū)及途中的變化，并分析其原因。如：《絲綢之路》圖、《鄭和下西洋路線》圖。

（2）按其內(nèi)容大體可分為：綜合性歷史地圖；專題性歷史地圖；局部性歷史地圖。

二、歷史地圖對(duì)初中歷史教學(xué)的影響

有的教師在教學(xué)中認(rèn)為地圖只是歷史教學(xué)內(nèi)容的催化劑，并沒有給予真正的重視。地圖是一種主要的教學(xué)工具，其具有直觀性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它能夠利用各種符號(hào)與線條將實(shí)際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學(xué)生直觀的感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠具體的表達(dá)歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學(xué)生通過觀看地圖，可以吸引其注意力，對(duì)教學(xué)開展歷史教學(xué)具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠健全教學(xué)體系，可以將歷史鮮明的展現(xiàn)出來。歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于向?qū)W生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學(xué)生通過將時(shí)間、地點(diǎn)等有機(jī)聯(lián)系在一起，并結(jié)合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡(luò)和線索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明的體現(xiàn)出來。因此，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、地圖在初中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施策略

地圖應(yīng)用初中歷史是課程教學(xué)的需要，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)造條件，最大化的發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于歷史地圖對(duì)歷史教學(xué)起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學(xué)中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學(xué)中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級(jí)“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學(xué)過程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學(xué)生帶著問題去思考；其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性；最后，教師講述秦漢開拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學(xué)生通過結(jié)合著歷史地圖對(duì)教學(xué)線索更加明晰，進(jìn)而對(duì)西漢時(shí)期的歷史都全面的分析，提高學(xué)生的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖

將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)過程中，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，而且也有利于開展歷史教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師必須加大對(duì)歷史地圖的重視，學(xué)生通過正確運(yùn)用歷史地圖，進(jìn)而掌握最佳的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，在“收復(fù)新疆”教學(xué)過程中，教師利用《中國歷史圖冊(cè)》進(jìn)行教學(xué)，教師用醒目的紅線將新疆區(qū)域用劃上記號(hào)，讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國開始占領(lǐng)新疆，而且沙皇俄國又率先占領(lǐng)了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險(xiǎn)境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標(biāo)記，繼而對(duì)歷史事件和區(qū)域地圖有更好的掌握。在學(xué)習(xí)“中國歷史”過程中，教師讓學(xué)生自行結(jié)合歷史地圖了解中國紅軍長(zhǎng)征路線。學(xué)生通過搜集與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的資料，將與其歷史事件有關(guān)的戰(zhàn)役和會(huì)議等記錄下來，繼而加深對(duì)歷史的了解。同時(shí)，學(xué)生要有效運(yùn)用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長(zhǎng)征路”的路線圖，加強(qiáng)其運(yùn)用歷史地圖的能力，通過利用歷史地圖，學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，教學(xué)是一個(gè)綜合體，初中歷史教師是這個(gè)綜合體的搭建者，充分認(rèn)識(shí)每一種教學(xué)資源的用處。在教育體制改革的作用下，初中對(duì)教學(xué)有了更高的要求。歷史作為初中一門基礎(chǔ)學(xué)科，為豐富學(xué)生的歷史知識(shí)具有重要作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生未能有效的學(xué)習(xí)歷史。歷史地圖由于將有關(guān)的空間和地域差異體現(xiàn)出來，將其應(yīng)用在歷史教學(xué)中，能夠更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使得初中歷史教學(xué)具有高效性。教師通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史成績(jī)具有重要作用。