淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

李勵(lì)

課程評價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡u價(jià)具有檢測、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能。但是由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，常采用“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評價(jià)，這種評價(jià)形式使很多學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，從而使學(xué)生失去了自身發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。為此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生實(shí)施多種形式的課堂評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到成功教育的目的。下面就如何在課堂上發(fā)揮評價(jià)形式的多樣性，筆者幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識和做法。

一、課堂的“延時(shí)”評價(jià)

延時(shí)評價(jià)就是在課堂上對學(xué)生的發(fā)言不做草率的評價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，待信息經(jīng)過一次或多次反饋后再評價(jià)。這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科非常講究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)學(xué)生不能用語言表達(dá)自己的想法或表達(dá)不清楚時(shí)，常常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的語句。如果簡單的評價(jià)一句：“錯(cuò)了，誰告訴你是這樣的？”學(xué)生就會感到氣餒而終止思考，等待老師的正確答案。如果說一句：“不要著急，慢慢說?！被蛘摺澳阍傧胂?，怎樣說更準(zhǔn)確？”就能緩解學(xué)生的緊張心理，給學(xué)生留出思考時(shí)間，使其慢慢整理自己的思路，重新組織語言。通過這樣的延時(shí)評價(jià)給學(xué)生留出了自我檢查的時(shí)間和空間，對所犯的錯(cuò)誤印象深刻，能夠達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

二、課堂的“多值”評價(jià)

我們以往對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)經(jīng)常是“對”和“錯(cuò)”的二值判斷，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于對錯(cuò)相混的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)“錯(cuò)”字就可能使學(xué)生全盤否定自己的想法，掩蓋了正確的閃光點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中嘗試著根據(jù)學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行多值評價(jià)，對學(xué)生提出的方法除了指出“對”或“錯(cuò)”，還指出“繁”和“簡”；對學(xué)生的解題除了指出“快”或“慢”，還指出思路上的“閃光點(diǎn)”和“阻塞點(diǎn)”。例如我在教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，請學(xué)生數(shù)一數(shù)草原上有多少只羊，并思考怎樣才能做能到不重復(fù)。有一位同學(xué)說邊數(shù)邊在羊上寫數(shù)字，每數(shù)一只羊?qū)懸粋€(gè)數(shù)字，數(shù)到幾就寫幾。我首先肯定了他的方法確實(shí)能做到清楚、不重復(fù)，同時(shí)又指出這樣比較麻煩，一百只羊要從1寫到100，速度會有些慢。這樣先肯定其想法中的閃光點(diǎn)，再提出建議，學(xué)生欣然接受。類似這種的多值評價(jià)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、課堂的“激勵(lì)”評價(jià)

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！奔?lì)會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此，我對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取、公平對待。例如：一個(gè)學(xué)生上課回答問題時(shí)總是有畏懼心理，我就鼓勵(lì)她：“慢慢說，再說一遍?！碑?dāng)她第二遍說得較為熟練時(shí)，我便大家贊揚(yáng)，經(jīng)過多次的激勵(lì)評價(jià)，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信，現(xiàn)在她已經(jīng)感到了回答問題的光榮和喜悅。又如：我經(jīng)常用一句“看誰的辦法多”來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，說一句：“你的辦法真巧妙，比老師的還簡單！”或“你跟老師想到一塊兒去了?！笔箤W(xué)生受到肯定和鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我首先肯定其中的合理成分，在點(diǎn)撥引導(dǎo)。這一切讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅，在激勵(lì)中增強(qiáng)了對數(shù)學(xué)課的興趣。

四、課堂的“互動(dòng)”評價(jià)

我們都知道，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是在師生之間、學(xué)生之間的相互交流與合作中完成的。以往，我們比較注重師生之間的互動(dòng)，因?yàn)榉N種原因忽略學(xué)生之間的交流與合作?，F(xiàn)在，采用互動(dòng)評價(jià)即引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自評和互評，對照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，突出交流與合作，不斷提高學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，學(xué)生想出了各種不同的方法計(jì)算15減9等于幾，有的想加算減，有的用破十法，有的把9想成10等等。交流完算法之后我讓學(xué)生說說自己最喜歡誰的解題方法，為什么。在討論互評中，學(xué)生體會到了算法的多樣化，并找到了最適合自己的算法。

五、課堂的“定性”評價(jià)

在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)，不僅僅用等第和分?jǐn)?shù)這些定量的方式，還應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性為主的方式。定性評價(jià)可采用語言描述的方式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評價(jià)的結(jié)果有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如：“這道題你列式錯(cuò)了，但是能看出你理解題意，關(guān)鍵是粗心大意看錯(cuò)數(shù)了，以后要細(xì)心，仔細(xì)檢查。”這樣一鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生需努力的方向，對他們他出具體的要求，也是師生之間的一次情感交流。

總之，課堂評價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，必須緊緊圍繞提高素質(zhì)、發(fā)展能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新的目標(biāo)，注重評價(jià)形式的多樣性，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生能更加自發(fā)地積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，使我們的課堂評價(jià)評出自信。