突出目標(biāo)跟蹤，優(yōu)化課例研究

王丙飛

摘 要：從傳統(tǒng)的聽評課，到今天的課例研究，實現(xiàn)了教研的一大突破。然而，在實際的教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)很多課例研究缺乏明確的目標(biāo)定位，致使教研流于形式。經(jīng)過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標(biāo)跟蹤的語文課例研究”模式。這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，也有效提升了教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)跟蹤；課例研究

我們認(rèn)為，好的教研理念，必須同本校實際相結(jié)合，才能形成具有本校特色的教研模式。經(jīng)過多年的摸索，我們探索出了適合我校實際的課例研究模式，即“基于目標(biāo)跟蹤的語文課例研究”模式，并將此作為一項課題研究在河南省教研室成功立項。實踐經(jīng)驗告訴我們，這種模式雖不起眼，但接地氣，易操作，效果快，它大大提升了我校校本教研的層次，提升了教師的教學(xué)能力和科研能力，也有效提升了教學(xué)的效率。

一、目標(biāo)跟蹤課例研究的主要優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教研模式，僅僅局限于說課、聽課、評課等流程。其活動的成分居多，研究的成分極少。聽課時，僅僅滿足于來到聽課現(xiàn)場，完成聽課記錄，既不關(guān)注當(dāng)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也不關(guān)注授課采取了哪些手段，更不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，至于課例背后的故事，和他無關(guān)。評課時，大多數(shù)教師都是泛泛而談，優(yōu)點多提，好話多說，至于問題，要么是蜻蜓點水，要么是完美無缺，更不要說站在研究者的角度去評判了。這種低層次、低水平的教研活動對于促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)生素養(yǎng)的確是收效甚微。因此，我們急于找到一條提升校本教研層次的、實現(xiàn)教研新突破的路子。課例研究如及時雨般沙沙而來，我們認(rèn)為它是傳統(tǒng)教研活動的升級換代，是由“活動”到“研究”的蛻變。但是，很多課例研究工程龐大，費時費力，讓人望而卻步。我們學(xué)校班大人多，教師工作量大，這樣的課例研究對于我們來說，只能是空中樓閣。課題組經(jīng)過反復(fù)研討，最終確立了“基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語文課例研究”，其優(yōu)勢在于：

（1）本研究直指“目標(biāo)跟蹤”，主題具體而明確，可操作性強，有利于調(diào)動教師的積極性。

（2）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、目標(biāo)的達(dá)成過程、目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行研究，讓老師很快找到研究的切入點，能夠“有米下鍋”“有物可研”。

（3）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂，課堂之綱，抓住了目標(biāo)，就抓住了要害，可以大大提升研究的效果。從以上觀點出發(fā)，我們認(rèn)為，基于目標(biāo)跟蹤的課例研究是提升校本教研層次、實現(xiàn)校本教研新突破的“便捷通道”。不僅應(yīng)該做，而且可以做好。

二、目標(biāo)跟蹤課例研究的方法和程序

為了更好地推進(jìn)課例研究，我們建立了周口市語文名師工作室，文化路小學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行研究。基于目標(biāo)跟蹤的課例研究的步驟，可以概括為七大步，戲稱“目標(biāo)跟蹤七步詩”。第一步，以名師工作室成員為主，引領(lǐng)各年級段青年教師參與，確定各年級段參加課例研究的人員。第二步，組織所有參加課例研究的老師，學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)資料，明確課例研究的方法、步驟。第三步，各年級段開展討論，確定本校課例研究活動的開課老師與教學(xué)主題。開課教師獨立備課，盡量體現(xiàn)課例研究對備課的特殊要求，如復(fù)線型教案的撰寫等。第四步，選擇合適的時間開放第一次公開課，所有本校課題組成員參加，作為觀察員從不同視角觀察課堂進(jìn)程。教學(xué)過程全程錄像，便于事后對課堂過程進(jìn)行記錄、整理、分析。第五步，第一次公開課結(jié)束后，課題組成員一起進(jìn)行議課。不同于一般的評課，每位成員發(fā)言時，要提供自己觀察課堂的記錄，給開課老師提出具體的改進(jìn)建議。第六步，開課老師修改教學(xué)設(shè)計，重新上一遍該課，換一個班級進(jìn)行。也可以由另一位老師將修改過的教學(xué)設(shè)計到自己班上實施，課題組成員同樣一起觀課、議課，重點觀察改進(jìn)的情況和效果。第七步，開課教師和所有課題組成員撰寫研究報告，其中開課教師負(fù)責(zé)完成完整的課例研究報告，其他課題組成員主要寫自己參與活動的體會、觀察記錄等。

三、目標(biāo)跟蹤課例研究取得的成果

（1）探索出了基于目標(biāo)跟蹤的小學(xué)語文課例研究模式，提升了校本教研的層次和水平，提升了教師的教研能力，使校本教研成為我校教研的新常態(tài)。

（2）成立了小學(xué)語文名師工作室，建立課例研究交流與成果共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，使校本教研制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

（3）通過研究，促進(jìn)了教師向研究型、專家型教師邁進(jìn)。優(yōu)化了教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、尚需解決的主要問題

由于基層學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師的工作壓力比較大，參與研究的時間不夠充分，因此對一些教師來說，課例研究的任務(wù)往往會成為一種額外的工作負(fù)擔(dān)。而且在整個推進(jìn)過程中，課例研究往往要借助項目或課題的平臺，通過校方或與具體負(fù)責(zé)人溝通，這種信息的不對稱性往往難以引發(fā)教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感。實踐經(jīng)驗告訴我們，課例研究不但對于初入職場的新教師具有明顯的鼓勵和觸動作用，對那些處于成熟期的教師也有著較強的激發(fā)作用，有助于他們改變業(yè)已成熟的教學(xué)慣習(xí)，從而促進(jìn)這些教師的二次專業(yè)成長。

總之，課例研究作為一種中國教師并不陌生也易于接受的教學(xué)研究方式，力圖使廣大教師從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始，讓研究成為自己專業(yè)生活的常態(tài)。