吳大宣
摘 要:如何盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,是進(jìn)行初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,探討了初中物理興趣教學(xué)的趣引策略。
關(guān)鍵詞:物理教學(xué);趣引策略;懸念型;趣味型
新課引入是課堂教學(xué)的前奏曲,它就如一臺戲劇的序幕,富有醞釀情緒,集中注意,滲透主題的任務(wù)。有趣的引課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引起解決難題的好奇心,為下面的正課教學(xué)做足情緒,而且巧妙的開頭設(shè)計還可以將學(xué)生推倒最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它既能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情,又為隨后的智力活動搭好了“腳手架”,更能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望。在此,我認(rèn)為以下兩種較好的引課類型值得探討。
一、懸念型趣引
上課伊始,教師通過實驗、生活和事例、史實故事,提問比較等手段方式,有目的地立疑設(shè)問,制造懸念。利用初中生的好奇心、好勝心,吸引他們的注意力,使之能自主思考,開動腦筋,讓其能帶著問題思考在思考中探究,在探究中領(lǐng)悟,在辨析中求知釋疑。讓學(xué)生們在感知、困惑、探究、領(lǐng)悟、釋疑的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。如在筆者講授“大氣壓強”的內(nèi)容時,將“空易拉罐”放入熱水中,然后快速將其封閉好,一會兒就聽到巨大的“嘩波”聲,罐子變癟了,同學(xué)們被眼前的景象震驚了,急于想知道誰把“易拉罐”壓變形了,使下面的教學(xué)進(jìn)行得非常順利,取得了很好的教學(xué)效果。再如,在講解流體壓強與流速的關(guān)系時,筆者在自己所教的兩個班分別使用兩種引課類型,收到了截然不同的效果。
在第一個班采用實驗懸疑引課形式,教師做書中演示實驗,(用手握著兩張紙,讓紙自由下垂,在兩張紙的中間向下吹氣),通過分析實驗現(xiàn)象(紙向中間靠)讓形式總結(jié)共同規(guī)律,同學(xué)們顯然被巧妙的實驗刺激起了興奮的精神,也非常想知道原因,但由于學(xué)生對“力和運動”關(guān)系的運用還不十分熟練,上面實驗的本質(zhì)(不平衡力改變了物體的運動狀態(tài))很理解清楚,因此仍需要教師費很大的力氣解釋清楚,課堂氣氛也從活躍回歸平靜。
在第二個班,我讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備吸管、紙張等器材,上課時,我先提問吸管吸水的道理(大氣壓將水壓上來),然后讓某一學(xué)生演示,在請其他同學(xué)來時,就沒人上臺了,他們說“管臟了”,同學(xué)們都笑了,于是因勢利導(dǎo)向他們征求嘴不碰管水也上升的方法,同學(xué)們的想法千奇百怪,有的懸空吸氣,有的用紙片蓋著杯,往杯里吹氣,有的還想直接倒出來。最后終于有同學(xué)做出來了(在管口上方沿水平方向用力吹),其他同學(xué)都相繼模仿,并為巧妙的現(xiàn)象所吸引。這個時候,我請先作出實驗的同學(xué)向大家解釋一下原理,還沒等他說,就有人說:“老師,我知道,上面一吹,氣就少了,大氣壓就把水壓上來了”,同學(xué)們一聽,都連連點頭,我接著問:“你怎么知道的呢?”“因為我想讓大氣壓變大,把水壓上來,可不行,他的行,那一定是上面氣壓小了!”“說得太好了”我和同學(xué)們都給他鼓掌!
需要注意的是,懸疑引課的關(guān)鍵不僅在于教師選擇如何多奇多怪的方式,更在于教師要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的心理特點能力特點,設(shè)計好引課的每一步臺階,使學(xué)生被激發(fā)出的好奇心有能力得到滿足。古人云:“學(xué)貴置疑”,疑是思之始,學(xué)之端,教師要根據(jù)初中學(xué)生年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點,從學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),精心設(shè)計懸疑引課的細(xì)節(jié)和步驟,是學(xué)生被激發(fā)求知欲望的同時,一定要讓其知道,自己努力就可以掌握的信心,這樣才會更有利于學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。
二、趣味型趣引
教師可根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,安排一些于所寫內(nèi)容緊密相關(guān)的趣味性知識,實驗、錄像、故事、魔術(shù)等,創(chuàng)設(shè)民主愉快的學(xué)習(xí)氣氛,以情激趣,以趣導(dǎo)學(xué)。使學(xué)生開始就置于求知旺、情緒高、興趣濃的趣味海洋之中,寓教于樂。如在引入“慣性”概念時,講述張飛、關(guān)羽比賽力氣的故事(張飛連一根稻草都扔不遠(yuǎn),而關(guān)羽卻能把一捆稻草扔過河)或是說起那個“慣性”與“德性”的笑話;而在講“其他簡單機械”時,引用胖子、瘦子和滑輪的漫畫(胖子用定滑輪將大米拉上三樓,請瘦子幫忙拉住繩子,結(jié)果胖子上樓后在窗口沒看到大米,看到的卻是瘦子);在講密度前,將啞鈴扔向某一學(xué)生,學(xué)生們都嚇了一跳,接到的人更是一驚一一原來是泡沫做的;在講“摩擦力”前,拿黑板擦的背面夸張地擦黑板上的字,但黑板上的字沒因老師的賣力而消失,同學(xué)們哄堂大笑,教師就讓笑得最起勁的學(xué)生來擦,等他很快擦干凈了,教師問:“為什么我們擦的效果不同?”引出新課。
總之,教師要絞盡腦汁從學(xué)生心理尋求出發(fā)找到引課的閃光鑰匙使學(xué)生主動高興地走入物理學(xué)習(xí)的大門,但無論是懸疑引課還是趣味引課,教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或引起了學(xué)生的注意,更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運用己有的知識和技能,在解決問題的自主學(xué)習(xí)過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久保持下去。
更需要注意的是,“趣引”不僅是興趣學(xué)習(xí)實施程序中的一個引課環(huán)節(jié),更并應(yīng)是整個教學(xué)模式的指導(dǎo)精神,它通過教師幽默的語言、特設(shè)的情境、出奇的實驗、同伴的鼓勵等激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能在較長時間內(nèi)維持在較高程度,那么這樣的學(xué)習(xí)模式才是建立在學(xué)生自主自愿自覺基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),只有學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來,學(xué)習(xí)才能真正開始。就如種子落入合適的土壤中,只要種子開始發(fā)芽了,“生”的力量就勢不可擋,既使環(huán)境惡劣些,小苗也會繼續(xù)生長,因為它們有了生的渴望,學(xué)生也是如此,當(dāng)他們真正自己想學(xué)習(xí)了,那么就會有學(xué)得非常好的可能。
通過教師有趣的引課,能夠使學(xué)生能夠自發(fā)地選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并樹立起學(xué)習(xí)主人翁的意識,在潛移默化中會逐漸培養(yǎng)和有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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