淺談初中物理教學(xué)中的趣引策略

吳大宣

摘 要：如何盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程，是進(jìn)行初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了初中物理興趣教學(xué)的趣引策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；趣引策略；懸念型；趣味型

新課引入是課堂教學(xué)的前奏曲，它就如一臺(tái)戲劇的序幕，富有醞釀情緒，集中注意，滲透主題的任務(wù)。有趣的引課不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引起解決難題的好奇心，為下面的正課教學(xué)做足情緒，而且巧妙的開(kāi)頭設(shè)計(jì)還可以將學(xué)生推倒最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它既能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，又為隨后的智力活動(dòng)搭好了“腳手架”，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在此，我認(rèn)為以下兩種較好的引課類型值得探討。

一、懸念型趣引

上課伊始，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)、生活和事例、史實(shí)故事，提問(wèn)比較等手段方式，有目的地立疑設(shè)問(wèn)，制造懸念。利用初中生的好奇心、好勝心，吸引他們的注意力，使之能自主思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，讓其能帶著問(wèn)題思考在思考中探究，在探究中領(lǐng)悟，在辨析中求知釋疑。讓學(xué)生們?cè)诟兄⒗Щ?、探究、領(lǐng)悟、釋疑的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，將“空易拉罐”放入熱水中，然后快速將其封閉好，一會(huì)兒就聽(tīng)到巨大的“嘩波”聲，罐子變癟了，同學(xué)們被眼前的景象震驚了，急于想知道誰(shuí)把“易拉罐”壓變形了，使下面的教學(xué)進(jìn)行得非常順利，取得了很好的教學(xué)效果。再如，在講解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，筆者在自己所教的兩個(gè)班分別使用兩種引課類型，收到了截然不同的效果。

在第一個(gè)班采用實(shí)驗(yàn)懸疑引課形式，教師做書(shū)中演示實(shí)驗(yàn)，（用手握著兩張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間向下吹氣），通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（紙向中間靠）讓形式總結(jié)共同規(guī)律，同學(xué)們顯然被巧妙的實(shí)驗(yàn)刺激起了興奮的精神，也非常想知道原因，但由于學(xué)生對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的運(yùn)用還不十分熟練，上面實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)（不平衡力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）很理解清楚，因此仍需要教師費(fèi)很大的力氣解釋清楚，課堂氣氛也從活躍回歸平靜。

在第二個(gè)班，我讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備吸管、紙張等器材，上課時(shí)，我先提問(wèn)吸管吸水的道理（大氣壓將水壓上來(lái)），然后讓某一學(xué)生演示，在請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)時(shí)，就沒(méi)人上臺(tái)了，他們說(shuō)“管臟了”，同學(xué)們都笑了，于是因勢(shì)利導(dǎo)向他們征求嘴不碰管水也上升的方法，同學(xué)們的想法千奇百怪，有的懸空吸氣，有的用紙片蓋著杯，往杯里吹氣，有的還想直接倒出來(lái)。最后終于有同學(xué)做出來(lái)了（在管口上方沿水平方向用力吹），其他同學(xué)都相繼模仿，并為巧妙的現(xiàn)象所吸引。這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)先作出實(shí)驗(yàn)的同學(xué)向大家解釋一下原理，還沒(méi)等他說(shuō)，就有人說(shuō)：“老師，我知道，上面一吹，氣就少了，大氣壓就把水壓上來(lái)了”，同學(xué)們一聽(tīng)，都連連點(diǎn)頭，我接著問(wèn)：“你怎么知道的呢？”“因?yàn)槲蚁胱尨髿鈮鹤兇?，把水壓上?lái)，可不行，他的行，那一定是上面氣壓小了！”“說(shuō)得太好了”我和同學(xué)們都給他鼓掌！

需要注意的是，懸疑引課的關(guān)鍵不僅在于教師選擇如何多奇多怪的方式，更在于教師要根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好引課的每一步臺(tái)階，使學(xué)生被激發(fā)出的好奇心有能力得到滿足。古人云：“學(xué)貴置疑”，疑是思之始，學(xué)之端，教師要根據(jù)初中學(xué)生年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，精心設(shè)計(jì)懸疑引課的細(xì)節(jié)和步驟，是學(xué)生被激發(fā)求知欲望的同時(shí)，一定要讓其知道，自己努力就可以掌握的信心，這樣才會(huì)更有利于學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

二、趣味型趣引

教師可根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，安排一些于所寫(xiě)內(nèi)容緊密相關(guān)的趣味性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)、錄像、故事、魔術(shù)等，創(chuàng)設(shè)民主愉快的學(xué)習(xí)氣氛，以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)。使學(xué)生開(kāi)始就置于求知旺、情緒高、興趣濃的趣味海洋之中，寓教于樂(lè)。如在引入“慣性”概念時(shí)，講述張飛、關(guān)羽比賽力氣的故事（張飛連一根稻草都扔不遠(yuǎn)，而關(guān)羽卻能把一捆稻草扔過(guò)河）或是說(shuō)起那個(gè)“慣性”與“德性”的笑話；而在講“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，引用胖子、瘦子和滑輪的漫畫(huà)（胖子用定滑輪將大米拉上三樓，請(qǐng)瘦子幫忙拉住繩子，結(jié)果胖子上樓后在窗口沒(méi)看到大米，看到的卻是瘦子）；在講密度前，將啞鈴扔向某一學(xué)生，學(xué)生們都嚇了一跳，接到的人更是一驚一一原來(lái)是泡沫做的；在講“摩擦力”前，拿黑板擦的背面夸張地擦黑板上的字，但黑板上的字沒(méi)因老師的賣力而消失，同學(xué)們哄堂大笑，教師就讓笑得最起勁的學(xué)生來(lái)擦，等他很快擦干凈了，教師問(wèn)：“為什么我們擦的效果不同？”引出新課。

總之，教師要絞盡腦汁從學(xué)生心理尋求出發(fā)找到引課的閃光鑰匙使學(xué)生主動(dòng)高興地走入物理學(xué)習(xí)的大門，但無(wú)論是懸疑引課還是趣味引課，教師不能只滿足于讓學(xué)生感到新奇或引起了學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久保持下去。

更需要注意的是，“趣引”不僅是興趣學(xué)習(xí)實(shí)施程序中的一個(gè)引課環(huán)節(jié)，更并應(yīng)是整個(gè)教學(xué)模式的指導(dǎo)精神，它通過(guò)教師幽默的語(yǔ)言、特設(shè)的情境、出奇的實(shí)驗(yàn)、同伴的鼓勵(lì)等激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)維持在較高程度，那么這樣的學(xué)習(xí)模式才是建立在學(xué)生自主自愿自覺(jué)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能真正開(kāi)始。就如種子落入合適的土壤中，只要種子開(kāi)始發(fā)芽了，“生”的力量就勢(shì)不可擋，既使環(huán)境惡劣些，小苗也會(huì)繼續(xù)生長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈冇辛松目释?，學(xué)生也是如此，當(dāng)他們真正自己想學(xué)習(xí)了，那么就會(huì)有學(xué)得非常好的可能。

通過(guò)教師有趣的引課，能夠使學(xué)生能夠自發(fā)地選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并樹(shù)立起學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)，在潛移默化中會(huì)逐漸培養(yǎng)和有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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