論初中語文的情感教學(xué)

李艷玲

摘 要：新課標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而且還對很多細(xì)節(jié)都做了明確規(guī)定。但是這些規(guī)定具體落實到每一個教學(xué)角落是非常難的，因為教學(xué)任務(wù)的壓力，導(dǎo)致了很多有利于學(xué)生身心發(fā)展的事情被遏制了。初中語文不僅包含了我們的文字文化，還包括了很多我們的歷史文化。但是由于教師對教學(xué)的冷漠，導(dǎo)致師生之間的情感產(chǎn)生了距離，直接造成了學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。培養(yǎng)和學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)情感培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的成績和綜合能力有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；情感培養(yǎng)

一、關(guān)注學(xué)困生

學(xué)困生的情感是最容易出問題的，因為他們本身的成績較差，在內(nèi)心深處就會有自卑感，所以提高他們的自信以及幫助他們建立明確的目標(biāo)有重要意義。例如《塞翁失馬》中，講的是一位老人的經(jīng)歷。他的馬丟了，人們都認(rèn)為他很可憐，都紛紛來安慰他?？墒沁@位樂觀的老人不但沒有沮喪，反而很快樂。人們都很不解，不知道他為什么還能高興起來。后來老人告訴他們，馬雖然丟了，但未必是一件壞事。馬丟了已經(jīng)成為既定的事實，我無論再生氣和著急也是沒有意義的。人們對他的答復(fù)恍然大悟，覺得他就一位智者，認(rèn)為他非常聰明。然而不久，他的馬又回來了，而且還帶著一匹其他的馬回來的。人們都為老人高興，都紛紛來道喜，恭喜老人失而復(fù)得，還多得到了一匹馬。老人對此并沒有很高興，他說上次丟馬未必就是壞事，這次多賺了一匹馬，也未必就是好事啊。人們對此也非常的不解。后來老人的兒子騎馬從馬背上掉下來摔斷了腿。人們又開始對老人同情了，老人還是同樣的表情，既不喜也不悲痛。老人說兒子的腿雖然傷了，但是不妨礙他吃飯和自理，所以這未必就是壞事。又過了不久，國家被侵略，邊關(guān)告急。國家急招大量壯丁入伍，很多鄰居家的兒子們都被征兵的帶走，而且一去不復(fù)返，只有老人的兒子因為是殘疾而留下了性命。人們不禁感嘆，塞翁失馬焉知非福！這個內(nèi)容就是告訴學(xué)生們，他們現(xiàn)在的成績不好未必就是壞事。因為學(xué)習(xí)不好，自己對此有意識，所以就應(yīng)該比別人更努力，比別人更有動力。像溫水煮青蛙一樣。如果把青蛙直接扔進(jìn)熱水中，青蛙會迅速跳出來，從而得到生還的機(jī)會。如果將青蛙放進(jìn)冷水，然后逐漸加熱，青蛙因為對溫度的升高敏感性差，而最終喪命。學(xué)困生就像這只青蛙一樣，如果已經(jīng)意識到了自己在這方面的缺憾，就一定要盡全力去彌補自己的短板，讓自己成為一個成功的學(xué)生。初中語文教材中有很多語言故事，都對學(xué)生的勵志起到了積極作用。教師應(yīng)該從教材的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注這些學(xué)困生，讓他們盡快擺脫學(xué)習(xí)的困境，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

二、加強(qiáng)師生之間的交流

加強(qiáng)師生之間的交流對于現(xiàn)在的初中語文教學(xué)有著重要的作用，因為現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏快，生活元素多等因素，造成了教師和學(xué)生真正用在教學(xué)方面的時間和經(jīng)歷大量減少。師生之間的交流也就成為非常鮮有的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，我們應(yīng)該把這種工具充分應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。例如，學(xué)生在放學(xué)回家或者是假期期間，可以和老師進(jìn)行郵件交流，提一些問題或者是講一些自己的想法，這些對于加強(qiáng)師生之間的交流有著重要的意義。例如在學(xué)到楊修之死這一章的時候，很多學(xué)生在家中給我發(fā)郵件交流。他們大致的問題就是曹操到底是不是一個大英雄，他是不是一個壞人；楊修是不是一個非常正直的人，為什么有的資料里講他曾幫助曹植搶奪王位，他到底該不該死；曹操和楊修到底哪個是好人，哪個是壞人。其實初中學(xué)生，他們的邏輯思維并沒有成年人那么成熟，而且考慮問題并不全面。我們知道，評價一個人并不能夠從一兩件事情，或者是一本歷史故事對一個人進(jìn)行評價。曹操就是一個非常具有爭議性的人物，三國志中對曹操的評價并不高，因為三國志的作者所站的角度是劉氏正統(tǒng)。作者認(rèn)為劉備建立的蜀國是漢朝的延續(xù)，劉備是漢高祖的后人，所以江山本就應(yīng)該屬于劉氏。因此在這個歷史版本中，曹操被形容成為一個奸詐的小人，為了達(dá)到目的不擇手段。而把孫權(quán)描述成為一個沒有事業(yè)心的家伙，蝸居于一方。這樣的歷史版本雖然在一定程度上再現(xiàn)了當(dāng)時的歷史，但是卻因為個人的成見，而誤導(dǎo)了人們對歷史人物的了解。其實曹操是一個具有遠(yuǎn)大戰(zhàn)略思想的人，他不僅是軍事家，還是詩人。“東臨碣石，以觀滄海”，這樣雄偉的詩句，也只有曹操這樣的雄才才能夠?qū)懗鰜戆?。在回答學(xué)生問題的時候，我們應(yīng)該盡量多找一些典故，然后從這些典故分析一個人物的心理。讓學(xué)生們意識到當(dāng)事人當(dāng)時的心境，只有如此，才能夠?qū)⒁粋€人物的真實心態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。再講到楊修，楊修本人是有幾分本事，而且分析時局有一定的特長。但是他是一個桀驁不馴的人，而且數(shù)次侵犯曹操的威嚴(yán)，讓曹操顏面全無。再加上他對于下一任領(lǐng)導(dǎo)人任免問題，表現(xiàn)得太積極了。如果我們站在曹操的角度看，大部分人都是難以容忍這種人的。當(dāng)然從另外一個角度來講，他在曹操連年征戰(zhàn)中起到了重要作用，也是一位非常有能力的人物。無論是分析人還是物，我們都必須要用唯物辯證的角度來分析，這樣才是客觀、科學(xué)的。

初中語文教學(xué)蘊含著非常深的學(xué)問，在教學(xué)中我們不能夠摻雜個人的感情，而應(yīng)該將教材中的內(nèi)容更真實的表現(xiàn)在學(xué)生們面前。加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流工作，了解學(xué)生所想的問題，從而使課堂內(nèi)容更具有針對性，大大提高了教學(xué)的效率。

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