淺談初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的策略

賀紅貞

摘 要：中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)整合和深化所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。重視這個(gè)階段的教學(xué)工作，有利于學(xué)生的升學(xué)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的再學(xué)習(xí)。因此有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排實(shí)施總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)知識(shí)建構(gòu)的方式獲得的，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。 而我校的復(fù)習(xí)課往往是老師一包到底，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。本研究通過(guò)訪談、行動(dòng)研究、個(gè)案比較等研究方法，歸納出總復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略及課堂教學(xué)策略等，并提出了總復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的具體幫扶措施。

關(guān)鍵詞：中考；數(shù)學(xué)；總復(fù)習(xí)；策略

1 問(wèn)題提出

中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)整合和深化所學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。重視這個(gè)階段的教學(xué)工作，有利于學(xué)生的升學(xué)，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升分析和解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的再學(xué)習(xí)。因此有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排實(shí)施總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。

贊可夫曾提出“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的趨向，而且要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為課堂的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

而我校的復(fù)習(xí)課往往是老師一包到底，不能發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師講的累，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，效果往往不理想。如何才能發(fā)揮總復(fù)習(xí)課的真正功效，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性？如何在每節(jié)復(fù)習(xí)課中保證每個(gè)學(xué)生都有所得？如何在總復(fù)習(xí)中更好的促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果？

課題《中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略與方法的行動(dòng)研究》旨在突破復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著眼于解決以上問(wèn)題的目的，探索出一套切實(shí)可行的總復(fù)習(xí)方法。

2 研究過(guò)程與方法

搜集、查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)、教師交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、試題分析研究第一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)行動(dòng)研究、課堂觀測(cè)，研究第二個(gè)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀測(cè)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教師之間交流來(lái)研究第三個(gè)問(wèn)題。在研究過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋，以解決教學(xué)中某些實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整研究方法，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣到平行級(jí)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果

3.1中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)策略與方法成形

3.1.1研究考綱，悟透精神

分析往屆中考試卷，把握命題，把握規(guī)律，有效組織復(fù)習(xí)；注意滲透數(shù)學(xué)思想方法，重視四基的訓(xùn)練；注意應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的考查。

3.1.2中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上的課堂，每節(jié)課前以作業(yè)形式要求學(xué)生通過(guò)“憶”“議”“查”的方式完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，教師課前精心選題，用心設(shè)計(jì)知識(shí)串。課堂教師精講精練，講效率，提速度。課后精選作業(yè)，抓落實(shí)。通過(guò)月考及作業(yè)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.1.3中考總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)策略與方法

課堂上巧用習(xí)題，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維的發(fā)展，盡量設(shè)計(jì)能引起學(xué)生“興奮點(diǎn)”的情境；課堂中對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、形象化；總復(fù)習(xí)中盡量分層教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”；總復(fù)習(xí)中分層教學(xué)，最大程度上調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的積極主動(dòng)性。

3.2中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上的課堂，所以每節(jié)課前以作業(yè)形式要求學(xué)生通過(guò)“憶”“議”“查”的方式填寫并歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。教師課前精心選題，用心設(shè)計(jì)知識(shí)串，課堂精講精練，提高課堂效率。課后作業(yè)求精不求多，要抓落實(shí)。通過(guò)月考及作業(yè)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

3.3中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)策略與方法

3.3.1總復(fù)習(xí)的課堂情景設(shè)置

巧用習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維的發(fā)展。復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)“舊知”重新整理的一個(gè)過(guò)程，教學(xué)中教師要以學(xué)生的“認(rèn)知基礎(chǔ)”為知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是舊知識(shí)的深入拓展與融會(huì)貫通。

盡量設(shè)計(jì)能引起學(xué)生“興奮點(diǎn)”的情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到關(guān)于“數(shù)學(xué)課堂中最需要做的事：首先是激發(fā)學(xué)生的興趣”。比如，可以聯(lián)系生活問(wèn)題情境，使學(xué)生容易找到題目與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠主動(dòng)參與，積極發(fā)言。

3.3.2總復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、形象化

復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師要加強(qiáng)引領(lǐng)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的交流、討論、充分展示學(xué)生思維的盲點(diǎn)，相互啟發(fā)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解與反思，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而完成對(duì)知識(shí)梳理的過(guò)程。

3.3.3總復(fù)習(xí)中盡量分層教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果對(duì)“學(xué)困生”不加以適當(dāng)?shù)年P(guān)注，就會(huì)形成“好的更好，差的越差”、兩級(jí)分化的局面。因此，在總復(fù)習(xí)的策略中一定要關(guān)注“學(xué)困生”。首先，要在了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定合適具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，課后要采取具體的幫扶措施。最后，課堂上要分層次提供展示的舞臺(tái)。

3.3.4總復(fù)習(xí)中分層教學(xué)，能更好的調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的積極主動(dòng)性

我們?cè)诳倧?fù)習(xí)教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往是層次不齊的，于是就基本上形成了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中游學(xué)生感覺(jué)還可以，“學(xué)困生”“聽(tīng)天書”混日子的局面。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法、提出不同的要求，給予不同方程度的幫助，才可能使總復(fù)習(xí)達(dá)到我們所預(yù)期的效果。

3.4通過(guò)課題的研究，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到身為教師要不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐提升教育理論，把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力去做一個(gè)學(xué)者型的教師。

3.5通過(guò)課題的研究，優(yōu)化了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。

4 存在的問(wèn)題

4.1在緊張而忙碌的總復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的差異，心理感受等可能關(guān)注不夠，方法也不夠妥帖。

4.2由于時(shí)間緊，任務(wù)重，教師的工作壓力大，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的策略研究還不夠深入，需進(jìn)一步的實(shí)踐反饋，繼續(xù)完善。

4.3如何實(shí)施中考總復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)策略與方法？如何處理策略與方法中未兼顧到的問(wèn)題？