思想政治課中啟發(fā)式教學的合理運用

李飛

現(xiàn)代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性，發(fā)展個性和全面提高學生整體素質(zhì)的教育。傳統(tǒng)教學的弊端之一，就是教育者實行單向傳授，實行你聽我講，其結果是師勞而功半。啟發(fā)式教學原則，要求教師應以學生為主體，從學生實際出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代的多種教學手段，啟發(fā)學生積極思維，開展師生雙邊活動。把啟發(fā)式教學法引入到中學思想政治課堂中，會使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學生在課堂中活躍起來，學生更愿參與到政治課堂中來，從而使教師在教學上的主導作用和學生在學習上的主體作用達到最佳結合。

一、啟發(fā)式教學的含義

我國古代教育家孔子開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值。現(xiàn)代教育科學研究表明，所謂啟發(fā)式教學是指能指導、引導、啟示、激發(fā)學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規(guī)律，有助于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其生動活潑地學習。中學思想政治效果直接關系到青少年學生的健康成長，它不僅要求學生對知識有充分的理解，更需要學生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學思想政治老師在教學方法上要求更高，這就要求我們在思想政治教學過程中，充分合理地運用這一教學指導思想。

二、啟發(fā)式教學在中學思想政治課教學中運用的現(xiàn)狀

實踐表明，在中學思想政治課中，啟發(fā)式教學并沒有廣泛應用，存在著以下問題。

一是重視度不夠。有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發(fā)式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的馬克思主義理論知識，不去學習和研究以啟發(fā)式為重點的教學法，仍然很難勝任思想政治課的教學工作。所以，不具備啟發(fā)式教學法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學無方，教不得法，學生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學效果。把啟發(fā)式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發(fā)式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。

二是針對性不強。許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發(fā)、演繹啟發(fā)、比較啟發(fā)和事例啟發(fā)等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現(xiàn)在：針對書本理論知識啟發(fā)多，聯(lián)系國際國內(nèi)實際啟發(fā)少；針對教師自身感受啟發(fā)多，緊扣學生思想脈搏啟發(fā)少；針對日常生活小事啟發(fā)多，引領開拓創(chuàng)新思維啟發(fā)少。導致在啟發(fā)式教學中不能厚積薄發(fā)，深入淺出，出神入化，不能使本來枯燥無味的內(nèi)容變得生動，啟發(fā)效果不佳。

三是啟而不發(fā)。我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于：在課堂內(nèi)外、課前課后未能創(chuàng)設必要的啟發(fā)情境，未能形成良好的師生關系。建立良好的師生關系，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課后要通過作業(yè)、談心、與學生一起參加活動、社會調(diào)查等途徑來了解學生的各方面的實際情況，這是實行啟發(fā)式教學的依據(jù)和材料來源。只有對學生的知識基礎、智力水平、社會經(jīng)歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導。

三、啟發(fā)式教學的合理運用

下面我就淺談自己在多年來的教學實踐中的一些體會。

第一，在教學過程中巧設疑難。

設疑在啟發(fā)式教學中是非常重要的一個手段，關鍵在于如何設疑，何處、何時設疑才能做到“精”“巧”。首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學生作簡單的判斷式回答的問題，切忌無痛呻吟的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內(nèi)容的關鍵。其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學目的實現(xiàn)。再次，設疑的內(nèi)容要巧，方法要巧，要善于啟迪學生思維，不李拘泥于讓學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象。

比如，在講到“尊重科學，反對迷信”這一內(nèi)容時，針對同學們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產(chǎn)生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝?nèi)チ俗诮堂孕派衩赝庖?，這是人類愚昧無千的產(chǎn)物和表現(xiàn)，第二問題的設置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設疑啟發(fā)的目的也就達到了。

第二，在教學中列舉實例啟發(fā)。

政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師在教學中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學生，啟發(fā)他們學習思維。

如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學家、學者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學森放棄國外優(yōu)厚的物質(zhì)享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現(xiàn)代建設的實際和學生實際，作到有的放矢，才能使學生切實地感受，真正地愛到啟發(fā)，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。

四、結語

總之，合理運用啟發(fā)式教學有利于加強思想政治課的教學效果，不管使用哪種啟發(fā)的方式，其教學主旨是一樣的。在實際的教學過程中，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學生學習動機，引起學生強烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學生積極思考，從而創(chuàng)造課堂教學的最佳時效，以有效地完成思想政治課教學的各項任務。