淺談多媒體對音樂情境教學(xué)的作用

劉菲

運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助音樂教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得自然、平穩(wěn)、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學(xué)生的注意力。而且，多媒體教學(xué)課件能夠按照學(xué)生的心理規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)者的差異和實(shí)際需求來綜合編排。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性、促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展、更好地發(fā)揮教師的作用、提高教學(xué)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)動力。正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學(xué)的超級任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣?！睂W(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動、新穎的動畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著韻味十足的京調(diào)音樂奏起，大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是《京劇基礎(chǔ)賞析》教學(xué)時(shí)的導(dǎo)課部分。短短的幾分鐘，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。

在教學(xué)《綠葉》這首歌曲時(shí)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠(yuǎn)處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動起來了。這時(shí)讓學(xué)生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學(xué)生欣賞。看著優(yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會到歌曲的情緒，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來。

情境教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時(shí)，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。例如，在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，讓學(xué)生們一邊聆聽教師對作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊欣賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光，傾聽華麗優(yōu)美的旋律，之后又再一次欣賞大型管弦樂隊(duì)演奏的樂曲。這樣，學(xué)生可以在教室里感受到如同音樂廳一樣的現(xiàn)場效果。再如在欣賞江南笛王趙松庭的笛子演奏曲《早晨》時(shí)，課件展示一幅恬靜的春曉圖：一片蔥蒼茂密的樹林，透過林隙，晨曦微露，萬籟俱寂，偶爾一兩聲鳥鳴……此時(shí)，笛聲悄然響起，“笛子獨(dú)奏《早晨》”的字幕漸漸出現(xiàn)，隨著笛聲，字幕化作一輪紅日噴薄而出……經(jīng)過這樣的前景導(dǎo)入，學(xué)生很快就進(jìn)入了笛聲所創(chuàng)設(shè)的意境。這種形象與音樂的完美結(jié)合，將使學(xué)生如身臨其境，感受從未有過的美感，對音樂會有更全面、更深刻的理解。

二、情境凸現(xiàn)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂教師往往要準(zhǔn)備圖片、大歌紙，在黑板上寫大量的板書等，既浪費(fèi)時(shí)間又乏味。運(yùn)用多媒體教學(xué)，任何樂譜、圖片、實(shí)物都可以放大到大屏幕上展示。用電腦制作演示文稿，使各種樂譜用不同的字體、不同的顏色、不同的形式凸現(xiàn)在大屏幕上，可以對學(xué)生的視覺加強(qiáng)刺激，加深他們對歌曲的記憶，促進(jìn)他們對樂曲旋律的體悟、理解。而將二胡、小提琴等放大投映出來，則可以使對樂器的介紹更形象、準(zhǔn)確。

音樂教學(xué)不同于繪畫教學(xué)，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語文教學(xué)，可以通過語言、文字來敘述。學(xué)生對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化。如在向?qū)W生講述調(diào)式音級與鍵盤各音的關(guān)系時(shí)，可制作一張標(biāo)有音名的鍵盤圖。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)C大調(diào)的唱名；又點(diǎn)擊，C大調(diào)消失，出現(xiàn)G大調(diào)在鍵盤上的位置；之后又出現(xiàn)F大調(diào)、D大調(diào)、A大調(diào)等調(diào)的音級在鍵盤中相應(yīng)的位置。這樣，使得學(xué)生對這較為難懂的調(diào)式一目了然，從而使教學(xué)難點(diǎn)由深化淺，變得通俗易懂。

接受美學(xué)和音樂新課標(biāo)均認(rèn)為，音美學(xué)科綜合其它相關(guān)文化的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解音樂所要表現(xiàn)的情緒及意境。如欣賞捷克作曲家斯美塔那的交響詩套曲《我的祖國》中的第二樂章“伏爾塔瓦河”時(shí)，我從網(wǎng)絡(luò)、光盤圖庫中選擇了三幅圖片（第一幅是小溪流從山坡、小路、樹叢中往下流淌的畫面；第二幅是一條大河奔騰向前的雄偉、壯觀的場面；第三幅是河邊村莊中的村民們正在舉行婚禮及舞會的畫面），讓學(xué)生想像可以用什么樣的音樂來表現(xiàn)這三幅不同的圖片的意境。經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)為：第一幅畫面給人以抒情的感覺，可以用木管樂器及少量弦樂器演奏的音樂來表現(xiàn)；第二幅畫面給人以雄偉、寬廣的感覺，可以用管弦樂合奏的音樂來表現(xiàn)；第三幅畫面是歡快、活潑、熱烈、奔放的，可以先用少量樂器演奏，然后再用管弦樂合奏。學(xué)生討論后，我播放了“伏爾塔瓦河”的全曲。正如大家所說，音樂一開始，兩支長笛用波動的音型交錯(cuò)演奏，配以小溪的潺潺流水聲，奏出了“伏爾塔瓦河”寬廣、深情的主題音樂；當(dāng)伏爾塔瓦河流經(jīng)兩岸的村莊時(shí)，出現(xiàn)了歡快、活潑、帶有跳躍的音樂，隨后是熱烈、奔放的管弦樂合奏。當(dāng)全曲結(jié)束后，同學(xué)們基本上理解了該曲所表現(xiàn)的優(yōu)美意境，得到了美感體驗(yàn)。

三、情境引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)造力、想像力

一個(gè)毫無創(chuàng)造意識的人，即使知識再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新，所以，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，而音樂教學(xué)中就有不少培養(yǎng)創(chuàng)造意識的機(jī)會。教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。

如在教學(xué)《軍民大生產(chǎn)》這首歌曲時(shí)，課件出示軍民大生產(chǎn)的場景，使學(xué)生更深刻地感受熱火朝天的軍民大生產(chǎn)運(yùn)動。在歌曲教學(xué)后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的勞動生活素材，為這首歌曲的旋律填上新詞。學(xué)生積極性很高，有的描寫大掃除時(shí)不怕臟、不怕累的場面，有的描寫大街上熙熙攘攘的人群購物的情景，有的贊美家鄉(xiāng)的風(fēng)光，為家鄉(xiāng)旅游勝地作宣傳，還有的為中國球隊(duì)沖出亞洲走向世界搖旗吶喊……他們將創(chuàng)作好的歌詞通過大屏幕和全班同學(xué)共享，喜悅之情洋溢在每個(gè)人的臉上。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情境教學(xué)的體會

通過近幾年的實(shí)踐，我深深地體會到，運(yùn)用多媒體進(jìn)行音樂情景教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)音樂意境、提高音樂審美能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。然而，這些都是建立在合理使用多媒體的基礎(chǔ)之上的。