談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

馬艷

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用“以偏概全”的方式對待學(xué)生，而忽略了學(xué)生之間的差異性，由此不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且對教師教學(xué)的積極性也存在一定的影響.因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需改變傳統(tǒng)的“一刀切”觀念，對不同水平層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

教師利用同樣的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在這樣的教學(xué)活動中，必然會有學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，無法實(shí)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，并取得了一定的成效。

一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)需要按照因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將不同學(xué)生分為若干層次，確保每一名學(xué)生都能得到提高。運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握提高到更加重要的層次，充分明確不同層次水平學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以便促進(jìn)不同層次學(xué)生可以更好的認(rèn)清自身的能力和特點(diǎn)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時在具體教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生互相提高，實(shí)現(xiàn)后面層次的學(xué)生跟進(jìn)前一層次的學(xué)生，進(jìn)而助力整體水平的提高，這種教學(xué)方法和措施可以最大程度的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

2.符合數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀規(guī)律

分層教學(xué)主要是針對不同學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程，合理對學(xué)生進(jìn)行層次分類，然后再對不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)，以便能夠達(dá)到因材施教的效果。同時與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式，不是對全體學(xué)生實(shí)施同一層次的教學(xué)，這樣可以更好的符合教學(xué)規(guī)律。而且也能很好的遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，有利于發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

3.促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)自身位置，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

運(yùn)用分層教學(xué)方法需要對學(xué)生進(jìn)行層次劃分要結(jié)合初中學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理確定。針對初中學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望，對于一些問題具有比較獨(dú)到的想法，以及初中生具有相對豐富的想象力，在具體運(yùn)用分層教學(xué)方法的過程中，要充分考慮初中學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和智力水平的基礎(chǔ)上，將所有學(xué)生合理劃分為不同層次，比如可以分為一層學(xué)生，這層學(xué)生具有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其邏輯思維能力相對較強(qiáng)；二層學(xué)生，這層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平處于中等，并且對于知識運(yùn)用相對一般；三層學(xué)生，這層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中相對困難，并表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。通過對全體學(xué)生進(jìn)行分層后，相當(dāng)于對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平的定位，對于二、三層學(xué)生可以起到一定的督促作用，促使他們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以便能趕超一層學(xué)生，而對于一層學(xué)生而言，也需要他們保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保持現(xiàn)有的成績。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行分層.科學(xué)的學(xué)生分層是分層教學(xué)法得以有效應(yīng)用的重要基礎(chǔ).在每一個學(xué)期的開始階段，教師可以利用教前測試，調(diào)查問卷來對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)生的能力做一個全面了解，對學(xué)生的個性特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期待進(jìn)行了解.在日常教學(xué)活動中，教師還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié).教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向以及智力水準(zhǔn)等，將學(xué)生分為三個不同層次的小組.將那些具有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平與較好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為第一組，將具有中等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為第二組，將學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生分成第三組.一般來說，班級學(xué)生的大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)屬于第二組，教師通過這樣的分組，引導(dǎo)第三組學(xué)生向第二組努力，第二組學(xué)生向第一組努力.通過動態(tài)分組，班級上的第三組學(xué)生會消失，使其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提高.比如在初二開學(xué)時，教師可以利用試卷檢測的方法，對學(xué)生初中數(shù)學(xué)知識掌握情況進(jìn)行了解.以學(xué)生的檢測結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組.

2.因材施教，使不同層次的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)

因初中數(shù)學(xué)在很大意義上關(guān)注學(xué)習(xí)技巧與方法的形成，所以說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用不一樣的導(dǎo)學(xué)方式，讓各層次的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂中來。例如，學(xué)習(xí)蘇教版初二下冊第七章《一元一次不等式》時，教師可分別出三道題：4（1-x）>-2（1+x）（x-3）；3x+1-4x≤-2x-1；x-5>4，這三道題目分別給A、B、C三個層次的學(xué)生來解答，適當(dāng)?shù)仉y易程度使每一個層次的學(xué)生都能順利完成并想著進(jìn)一步“挑戰(zhàn)”超越自己層次的不等式題目。如此便能很好地調(diào)動所有學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的激情，避免了過去個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生被課堂“邊緣化”的窘境。教師在他們做完后，還要詳細(xì)講解，與大家討論是否有更簡易的解法，來培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識與發(fā)散思維。

3.心進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固分層教學(xué)效果

指導(dǎo)環(huán)節(jié)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固學(xué)習(xí)成果的最佳途徑。分層教學(xué)要求因人而異地進(jìn)行學(xué)后指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)要求。對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，課后練習(xí)、學(xué)后輔導(dǎo)是教師指導(dǎo)學(xué)生的重要方式。教師在教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力布置相宜的課后作業(yè)，學(xué)生在個性化的鞏固練習(xí)中，不斷感受著分層教學(xué)帶來的“福利”。針對A層次的學(xué)生群體，教師通常布置邏輯思維能力較強(qiáng)的“拓展題”，以引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，加強(qiáng)其對知識點(diǎn)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)；針對C層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)時則通常布置一些基礎(chǔ)性的“必做題”，這些題目的解答僅需對數(shù)學(xué)概念加以理解。此外，學(xué)后輔導(dǎo)同樣也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層次學(xué)生，教師只要加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)生“百思不得其解”時給予及時的點(diǎn)撥；對于學(xué)習(xí)能力一般的B層次學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的督促，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維；而C層次學(xué)生則需要教師能夠“手把手”地帶領(lǐng)其走向?qū)W好數(shù)學(xué)的捷徑。

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師要明確自己的主導(dǎo)地位”并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用“為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法“尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用”促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。