如何走出英語詞匯教學的困境

王保紅

摘 要：英語詞匯教學占據(jù)了教師的大部分的教學時間，但學生的詞匯量與高考要求的標準相差甚遠。本文從反思英語詞匯教學現(xiàn)狀的弊端入手，探討了幾種新的詞匯教學法，以期提高學生的高考成績。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；新課改

《高中英語新課程標準》加強了對詞匯的要求，高中階段的詞匯從原來的1800～2000個增加到3300個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配，優(yōu)秀的要達到4500～5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用的單詞太少而難以形成較好的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然。

從高一到高二階段主要學習必修一到必修五，選修六到選修八這八本書中，而詞匯教學也就按照每本書中每單元的生詞表進行。以筆者在過去幾年的詞匯教學的經歷為例，往往按照以下的模式開展：①在開始一單元新課時，先利用自習課或開課前十分鐘教授新詞匯。②在每單元的第一篇課文精講時，將新詞匯的用法進行拓展。因人而異，但總體都是單純詞匯用法的輸入和記憶。③在一單元的生詞教授結束后，采取不同的方式對學生新詞匯的記憶進行檢查和評估。④在高一高二平時的教學中，新授詞匯的總量不斷加大（由必修一每單元的35個單詞到選修八的65個單詞），往往使教師在教學中應接不暇，顧此失彼，沒有機會復習舊學詞匯，直到高三第一學期的第一輪復習。⑤在一輪復習中，詞匯和語法的復習占了絕大比重，教師在這個階段的主要任務，仍舊不外乎在課上重講筆記上的內容和聽寫生詞。往往給教師留下的尷尬處境是，當復習到第三本書時，第一本書的詞匯學生便搞不清楚了。⑥在每天都有的閱讀訓練的過程中，教師會督促學生查字典，在評閱學生各種閱讀作業(yè)時，往往看著在英語文章的字里行間加上幾個漢字就心里感到舒坦，殊不知讀完之后不有意識地識記這些辛辛苦苦查出來的單詞，它們是不會自動變成學生的有效詞匯的。以上七個方面，是筆者學校當前英語詞匯教學窘況的真實寫照。

結合高中新課改的要求和高考詞匯量的標準，筆者想在以后的英語詞匯教學中，可以嘗試從以下幾個方面進行改革：

首先，詞匯教學不是一朝一夕的事情，它不像語法教學可以分成獨立的知識模塊，也不像題型專練一樣可以分門別類，劃定一段時間進行強化訓練。教師一定要深知，學生的英語學習不是以高中始，也不是以高中終，高中的英語學習只是他們長久的學習英語歷史中的一個小片段，因此，高中的詞匯教學不要單獨地與學生的整個學習歷程割裂開來。在高一的入門和過渡階段，教師必須要承接學生在過去六年中學習英語詞匯的歷史，包括已掌握詞匯的數(shù)量，記憶詞匯的方法，使用詞匯的策略等。要做到順利過渡，筆者認為必須要在一開始，就教會學生音標，基本的構詞法和英語詞匯派生的常見類型等問題。而在高三階段的一輪復習中，不應該只囿于八本教科書上的詞匯表，而要多給學生接觸課外讀物的機會，像簡本小說，雜志，英文報紙等，讓學生開闊眼界，并且培養(yǎng)開放的詞匯學習方法。再者，高中階段的英語學習，總有終結之日，但學生一生中的英語學習，不可能到高中畢業(yè)時戛然而止。教會學生在以后的學習或者生活中繼續(xù)擴充詞匯量的方法是必要的。只有教師先具有一種比較宏觀的詞匯教學理念，才能在部署三年的詞匯教學中做到系統(tǒng)性，全局性和完整性。

其次，在新詞匯的教學中，不要先教授新詞匯再讓學生讀課文，因為生詞表上的許多單詞本意是學生不熟悉的，而離開具體的語境讓學生掌握這一本意，無外乎是緣木求魚。而在讀課文時讓學生查生詞表，借助文章的語境，學生便對詞匯的本意形成十分重要的第一印象，這是掌握詞匯的不二法門。課文讀完后教授生詞時，不要領讀，先讓學生劃分單詞的音節(jié)，或者利用構詞法找出詞根，然后根據(jù)音標讓學生試讀，要容忍錯誤，要容忍掌握得較慢的學生，要鼓勵小組合作，讓同桌和組員幫助糾正發(fā)音錯誤，識記英語拼寫和漢語意思。教師還應該要自編詞匯學案，詞匯檢測題，或者利用配套練習每課預習部分的內容?？傊獙⒃~匯的檢查形式多元化，興趣化。

再次對于八本教科書的詞匯量要有意識的進行刪節(jié)和增補。有相當一部分選修模塊的詞匯不是高考大綱范疇之內的，像allergic，dilemma，dimension，bulletin，brutal，shuttle等等，整部教材大約有300個這樣的詞匯，雖然標注為三會詞匯，但往往不會出現(xiàn)在高考試卷中，教師沒必要讓學生在這些難記易忘的詞匯上浪費時間，要大膽取舍。與此同時，詞匯表中標為△的生詞，有一部分是長用詞匯，不應置之不理。只有對教材的詞匯表持批評的態(tài)度和求真的態(tài)度，去粗取精，重新整合，才能讓學生少走彎路。

再者，要加強學生的閱讀訓練。九級閱讀的要求是閱讀量超過30萬字，按照目前閱讀篇幅的長度，要求學生在每天平均要讀五篇左右的閱讀理解。而筆者學校的學生閱讀量是平均每天2篇，遠遠不夠。雖然說詞匯是閱讀的基礎，但大量的閱讀是提高詞匯的有效途徑，這二者是相輔相成的。在閱讀中和閱讀前不要求學生查單詞，讀完后可查可不查，要查不要超過3個，要查就必須摘抄下來背誦，這樣再次復現(xiàn)時便可認識，并且變?yōu)橛行г~匯。

最后，生活中處處有英語，如果做一個有心人，生活中便可擴充詞匯量，比如交電費時看到The State Grid便學會grid是網絡的意思，去郵政時學會China Postal Saving Bank of China，去信合時學會agricultural是農業(yè)的。再比如那個英文家電說明書和學生一起翻譯，或者拿個英文版的化妝品說明書和同學一起探討使用方法，等等。不一而足。

總之，當前筆者學校英語老師對于詞匯教學所付出的時間和精力占據(jù)了工作總量的一大半，但收效甚微，事倍功半。如果教師反思自己在詞匯教學中的誤區(qū)，能夠嘗試以上幾種辦法，那么教師就能夠在英語教學的整個過程中掌握主動權。

參考文獻：

[1]高雪松.英語詞匯探索[J].科技信息，2009，（02）

[2]劉潤清外語教學的科研方法北京：北京外語教學與研究出版社，1999