提問藝術(shù)在小學語文課堂中的作用

馮凱

摘 要：語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據(jù)具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法教會學生思維。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中，恰當?shù)奶釂枺瑢τ跍蚀_了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂教學；課堂提問；提問藝術(shù)

語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學有很強的現(xiàn)實意義。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的課堂提問藝術(shù)，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先，要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次，要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：①這個中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后，提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現(xiàn)有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調(diào)動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動知識的進步，是知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，點燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當今知識經(jīng)濟社會中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學生，使學生能盡快適應社會發(fā)展的需求，這是教師所肩負的重任。在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)學生全面辨證地分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。這種提問的特點是內(nèi)容向課外擴展，沒有固定答案，可讓學生憑著對內(nèi)容的理解展開多方面的聯(lián)想，進行創(chuàng)造。

例如：教學《龜兔賽跑》后教師可讓學生思考：下次龜兔賽跑，誰第一？誰能編個《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問，有助于訓練學生創(chuàng)造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結(jié)出來，寫作特色也作了評析之后，老師可以這樣提問：“根據(jù)情節(jié)發(fā)展，請同學們想像，杭州的小錢恢復健康后和臺灣志愿者相見，將會是怎樣的情況？”這樣牽一發(fā)而動全身的提問，使學生加深了對課文的理解，對人物形象的分析也就更加鮮明。同時，這樣的提問，往往成為一篇文章的續(xù)寫，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想像思維。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

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