提問藝術在小學語文課堂中的作用

馮凱

摘 要：語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法教會學生思維。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。

關鍵詞：語文課堂；課堂教學；課堂提問；提問藝術

語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先，要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

其次，要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：①這個中國孩子是誰？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

最后，提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動知識的進步，是知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學中的提問，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，點燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當今知識經濟社會中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于教育，教育的關鍵在于教師。努力教好學生，使學生能盡快適應社會發(fā)展的需求，這是教師所肩負的重任。在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產生再造想像，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學生想像，培養(yǎng)學生全面辨證地分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。這種提問的特點是內容向課外擴展，沒有固定答案，可讓學生憑著對內容的理解展開多方面的聯想，進行創(chuàng)造。

例如：教學《龜兔賽跑》后教師可讓學生思考：下次龜兔賽跑，誰第一？誰能編個《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問，有助于訓練學生創(chuàng)造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結出來，寫作特色也作了評析之后，老師可以這樣提問：“根據情節(jié)發(fā)展，請同學們想像，杭州的小錢恢復健康后和臺灣志愿者相見，將會是怎樣的情況？”這樣牽一發(fā)而動全身的提問，使學生加深了對課文的理解，對人物形象的分析也就更加鮮明。同時，這樣的提問，往往成為一篇文章的續(xù)寫，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學生的聯想和想像思維。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

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